對五年制高職語文教育定位的再思考

摘要 五年制高職語文教育改革在方向上存在分歧。在過去一段時期，人們把語文的工具性特征擺在首位，結合專業特點進行教學。這種改革思路，固然使語文課程在與專業課的競爭中贏得了更多的生存機會，也確實提高了學生的適應能力。但是，有時往往在改革時，矯枉過正，人們注重了工具性的同時就忽略了語文的人文性的特征，忽視人性熏染，導致學生后發無力。

關鍵詞 五年制高職 語文教育 定位思考

隨著職業教育的發展，各國職業教育的思想與教學模式深刻地影響著我國職業教育，其中以能力為本位的教育思想為我國許多學者所接受，長期影響著我國的職業教育。與此同時，以能力為本位的課程改革紛至沓來。當職業教育發展到今天，我們越來越發現，職業教育的課程改革在實際操作中出現了一些弊端，尤其在作為基礎課的語文課程教學中，由于能力本位的導向，把語文課完全當成就業競爭的代名詞，一些學校只在一些文科專業才開設語文課，即使開設了語文課，而且也是作為選修課來學習的，在教學時數的安排上，嚴重不足。滿足不了實際工作場景中的“實用、夠用”，更忽視人文教化，忽視人格人性熏染，導致學生后發無力。

一、五年制高職語文教育現存的問題分析

五年制高職語文教育存在的問題有諸多方面的因素，不是某個單方面的原因造成的，也不是短時間形成的。原因主要來源于三個方面：

1．社會

(1)人心浮躁，追求功利。語文能力的提高本來靠的就是日積月累，幾乎不可能在短時間內看到成效，它的提高也是不易察覺的。學生用同樣的時間學習技能就可以發現有較大的提高。于是有些人錯誤地認為語文學了也白學。加之很多用人單位都會對應聘者英語和計算機等級提出硬性、具體的要求，而對語文能力提出具體要求的單位偏少。這使得有些人認為。與其費心繼續學語文，不如多學點英語和計算機方面的知識，好為將來爭取更多的工作機會。為了適應社會潮流，學校和學生也會有意無意放松語文學習的要求。

(2)方向不明，教材不一。我國目前尚未對高職語文教育提出很明確的方向及具體要求。高職語文教材更是魚龍混雜，全憑各學校或教師喜好決定。這不利于高職語文教育的整體發展。據不完全統計全國共有50多種不同類型的高職語文教材。這些語文教材的共同特點：一是以古文為主，二是偏重文學作品，三是突出思想“教化”，往往缺少能力訓練方面的內容。高職語文教材有很大一部分屬于校本教材或自編教材，教材質量良莠不齊，缺乏必要的監管和規范。

2．學校

(1)認識不夠，地位下降。高職教育把培養目標定位在培養高技能、高素質的應用型技術人才上，所有的課程設計都是圍繞著這個目標來實現的。許多高職院校把語文課程定位在公共課或選修課上，語文教學服務于專業課程，語文課程學習在于修得規定學分，高職語文在高職教育領域中正逐漸變成邊緣學科，語文課程的地位明顯下降。

很多高職院校本著“實用為先，夠用為度”的原則，在教學計劃的安排時大大壓縮了語文授課課時。在五年制高職課程設置中，語文屬于公共課，一般課時為120學時，分四個學期完成，與中學相比，語文課時明顯不足。這少量的幾十節課無法滿足語文教育培養人的全面發展的需要，也無法實現語文的教育功能。

(2)內容過時，方法呆板。近年來，我國的高職教育獲得了很快的發展，但語文教育并沒有得到同樣的發展機會，具體表現在教學內容陳舊，教學方法落后。我國的高職院校有很大一部分是由以前的中專學校和職業學校升格而來，語文教學大都沿襲了以往的中專模式或高中模式。近些年來，盡管有不少語文教育工作者對高職語文教育進行過探索和改革，但總的來說，不管是教學內容還是教學方法都相對滯后。

3．學生

(1)生源參差，習慣各異。近幾年，生源逐年減少，而有些高職學校的招生人數并沒有隨之削減，導致高職在錄取時分數差距比較大，中考的400分到580分這個分數段的學生都可以錄取高職教育，這部分學生，有些良好的學習習慣在中學養成，有些良好的學習習慣沒有養成。

(2)動力不足，主動性差。高職學生“傷痕心理”較為普遍，即升學失敗者和成長受挫者的心理陰影較重，許多學生認為讀高職是“無奈的選擇”；他們對自己的角色認定較困難，成才期望與職業認同反差較大。

二、高職語文教育必要性分析

1．語文教育是人的教育

語文教育不僅僅在于培養學生掌握一種工具和技能，而應重視涵養學生的情操和情趣，培養學生的靈性與想象力、創造力。高職教材內容大體包括讀寫、聽說、活動、應用文等幾大序列的內容，教學大綱相應的就是聽說讀寫等技能訓練要求，卻很少在感情與審美的熏陶方面有要求。語文教學和其他學科相比有它自己的特點，最主要的就是它必須注重感情的交流和個性的發揮，這是由語文學科內在的性質所決定的。作為高職教育的管理者必須充分認識到，語文文化的育人性，因為語文文化是人文素質或人文精神的基礎，是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文是文化的載體，沒有不載負文化、思想、感情的語文。“文以載道”揭示了“文”的教育性規律是客觀存在的。語文是一門課程，但它決不是單純的文化知識課程，語文的教育性和育人性作用超越了課程本身。

2．語文教育大大豐富了高職生對專業內涵的深刻理解

首先，語文基本素質和較強的語文基本能力可以為專業知識的學習打下良好的基礎。上海復旦大學校長、著名數學家蘇步青同志曾說過：“如果允許復旦大學單獨招生的話，我的意見是第一堂先考語文，考后就判卷子。不合格的，以下的功課就不要考了。語文你都不行，別的是學不通的。”可見學好語文對我們專業知識學習的重要性。

其次，語文教材內容本身就含著豐富的專業知識和專業思想。高職教材的選篇中很多都含有專業的信息元素。如江蘇電大五年制高職教材篇目其中有：《色彩與健康》《信息爆炸與媒介素質》《三幅畫》《武夷山九曲溪小記》能及藝術作品鑒賞單元中的繪畫、雕塑、書法等藝術作品的鑒賞等。這些篇目與專業緊密貼近，擴寬了專業知識，也增強了學習學習專業的濃厚興趣。除了這些篇目外還有大量的篇目增強了學生的聽說讀寫的能力以及職場中的交際、與人交往等方面的能力，實踐性很強。為學生畢業后適應各種職業活動打下基礎。

再次，語文教育中具有極強的職業情感陶冶的作用。學生對未來要有信心，要熱愛自己所選的專業，就要做細致的專業思想鞏固工作。而這項工作又不是簡單的說教，這必須貫穿于我們教學的整個過程中，在整個過程中，語文所起的作用是舉足輕重的。語文豐富的人文性，可以提升學生的人文素養，為學生形成科學的世界觀、價值觀和完美健康的人格奠定堅實的基礎。這對于學生良好職業道德的形成，職業心理的健康發展、職業品質和職業興趣的養成是非常有益的。

3．語文教育濃郁了校園文化氛圍

語文教育要與建設優秀的校園文化有機結合起來。高職語文的課堂教學不能脫離社會現實點，解決社會的某些現實問題。比如，在校園的一些宣傳欄中出現的各種宣傳材料、張貼的各種通知、啟事、海報等，都應該規范，不能出現錯別字、語病及格式上的問題。同時，校園中的一些宣傳警示牌也應更富有人情味，而不應該過于生硬。另外，還可以通過開展一系列活動如：演講比賽、征文比賽、朗誦比賽、辯論比賽等來培養學生的學習能力、交流能力、寫作能力、社會適應能力。這也是高職校園文化建設內容的一部分。不僅如此，語文教育對校園企業文化、校園行為文化和校園媒體文化有著深刻的影響。

三、加強五年制高職語文教育的對策分析

1．重建工具性與人文性并重的語文教育目標

于漪老師說過，漢語言文字不是單純的符號系統，它有深厚的文化歷史積淀和獨特的文化心理特征……舍棄人文，就無法掌握語言工具。可見，有形的文字，傳承著無形的人文精神，二者是不可分割的，是對立統一的關系。在很久以來，高職語文教育過于強調“工具性”而忽略了其人文性的內涵。當然，提倡注重語文教學的人文性，并不是說要忽略語言文字自身的工具性。沒有語言文字的功底，又怎么去讀懂文章的人文性?因此，要把握二者的關系，在強調工具性的同時要挖掘文化內涵和情感因素，使我們的學生在潛移默化中，在人文思想上得到升華。

2．在語文知識傳授、語文能力培養的同時塑造學生的健康人格

所謂語文人格教育，是語文教師在語文教學活動中有意識、有計劃地結合語文知識傳授、語文能力培養，對學生實施人格教育的活動，這一活動是在語文教師指導下，師生共同創設育人環境，在語文知識、語文技能習得的過程中，塑造健康人格。語文教學中有著非常豐富的人格教育因素，文質兼美的語文教材比之其它教材有著得天獨厚的育人因素，能陶冶人的情操；語文教學中的邏輯思維因素有助于培養學生人格中的認知結構；語文教學中的倫理道德因素有助于培養學生人格中的倫理結構；語文教學中的審美因素有助于培養學生人格中的審美結構。在語文教學中培養學生的健康人格，既是發展人的個性的需要，也是語文教學自身的需要，離開了人的情意開發，語文能力的培養不可能真正實現。

3．語文工具性與人文性的交融

工具性與人文性不是簡單的疊加。我們在語文教學中不能簡單地將它分成兩大塊，不能在知識與技能上加上情感、態度與價值觀就認為是“工具性與人文性的統一”。因為能力、情感、態度與價值觀是依附于知識的發生、發展過程之中，是在不斷探究知識，掌握技能的過程中形成和發展的。能力的培養、情感的體驗、人文的關懷都需要教師通過知識與技能的傳授來落實。同樣，也只有通過能力的培養和情感的體驗才能幫助學生更加有效地學習知識和技能。例如，教師在教學古代詩文時，教師發掘了文章中的語言美、人格美、社會美、自然美、文化美。如果只是把這些內容簡單地講給學生聽，或者以師道尊嚴的態度強加給學生，學生更是無法體驗古人的生命意識和情感。為此，教師只有以誦讀促感知，在感知中交流，在互動對話中領悟，學生才能在潛移默化中感受到春風化雨般的力量。

4．構建新的教學評價體系

語文課堂中的教學評價應堅持以人為本，以促進學生人格的和諧發展為根本目標，充分發揮評價的人文關懷和激勵功能，形成評價目標多元，評價手段多樣，評價方式靈活，評價主體參與，關注學習過程，關注學習實踐，關注學生努力，關注成功體驗，保護學生自尊自信，激發積極主動的情感。促進學生全面發展的評價體系，而不能采用過去那種憑著一次筆試定成績的做法。評價的方式應將口試和筆試結合起來，考試和考查結合起來，定量評價和描述性評價結合起來，過程與結果結合起來。

高職語文是高職教育內容的重要組成部分，從課程體系分析，高職語文是高職教育課程體系科學化的要求。因為語文知識是任何專業、任何學生必備的基礎知識。從價值取向分析，高職語文是高職全面實現育人目標的必要條件，因為沒有高質量高水平的語文教學，高職也就難言有和諧的高職文化和人才培養的高層次。我們應給予高職語文正確的定位與理解才是。