教師有心 學生動心

后進生轉化是困擾義務教育質量提高的一個大難題。近年來，我們通過對實踐一年級學生跟蹤調查發現，后進生的比例越來越大。因而，后進生轉化成為當前普遍關注且急切要求教師要面對全體學生，使每個學生都能健康成長。在這些教育對象中，他們各有各的特點和個性，表現好的令人喜愛，表現差的令人討厭。但是，教師必須無選擇的、無例外地愛每一個學生。教師要善于控制自己的感情，不能對好學生偏愛，對后進學生另眼相待。對好學生應要求更加嚴格，對后進學生則要給予更多的關愛和體貼。因為他們平日受到斥責和冷遇比較多，親近他們的人比較少，他們內心演算渴望能夠引起別人的重視，期待著教師的翔。教師給他們一點溫暖會激起很大的振奮，以至成為他們進步的起點。

一、正確認識后進生現象

首先，后進生是普遍存在的教育現象。這就如同一群遠涉的孩子，有些始終走在前頭；有些則由于意志弱、自制力差或行走東張西望而落于他人之后。就學習而言，有些學生成績好些，有的學生則差些；就思想而言，有的先進，有的后進；就紀委而言，有的能嚴格要求，有的則較“放任”。學生的發展與成長不能“齊步走”，齊頭并進。后進生問題是世界各國在教育過程中普遍遇到的一個問題，也是提高基礎教育質量不可回避的難題。

其次，后進生是可以轉化的。每個學生都有不同的情況。其學習的優劣、紀委的嚴否都有其原因。他們的后進都是暫時的，他們正值青春時期，都具有可塑性，并非像有些教師說的“不可救藥”。所謂“后進生”，是在思想學習等方面優、劣之分。因此后進生是可以轉化的，并不是“朽木不可雕”也。后進生的潛力是無窮盡的。不要怕他們做不好，重要的是敢讓他們去做，讓每個人都有套適合自己的學習方法。我們這些為人師的，要多給他們一些展示自我的機會。第三，實踐階段是培養轉化后進生的最佳時期。這個階段的學生，在生理上處于“加速期”，可塑性強；在心理上，正處在從具體運算思維階段向形式運算階段的過渡期，良好的培養與訓練會促進智力開發；在知識上，他們經過了小學的啟蒙教育，正需要渴求學習新知識；在學法上，他們還沒有定型，也需要引導其探索適合自己的氣質、性格和能力的方法。

因此，要真正普及義務教育，真正實現素質教育的要求，就必須把轉化后進生問題提到基礎教育的重要議程上來。像重視對優生培養那樣重視后進生轉化；像倡導希望工程幫助失學兒童一樣對后進生奉獻愛心。轉化一個后進生就挽救了一個學生，就解放了一個家庭。

如何做好后進生轉化工作，落實素質教育是一個需要認真研究和探討的問題。下面，就此談幾點粗淺的認識。

二、情感化

蘇霍姆林斯基說：“沒有情感，道德就會成為枯燥無味的空話，只能培養偽君子。”法國啟蒙思想家狄羅也說過；“沒有情感這個品質，任何筆調都不可能打動人心。”情感具有驅動功能和調節功能，它能驅動人去從事某種活動，也能組織和干擾正在進行的活動。

1、注滿愛的情感，樹立后進生信心。

教育心理學提出；“任何活動都伴隨著師生之間的交流，是在情感的影響下進行的。”教師的情感，不僅影響著自己的教學思路，而且對學生的感知、理解、記憶、思維想象等認知活動也有著重要影響。后進學生不僅注意教師的講授內容和方法，而且注意觀察判斷教師的情感。積極肯定的情感能調動后進學生認知活動的積極性能和主動性；而消極否定的情感則會壓抑后進學生的積極性和主動必。要使情感發揮后進生轉化功能，首先就要注滿愛的情感，因為這是人類共同的需求。教師要用崇高的責任感和強烈的事業心去愛每一位后進生，熱切地關注和耐心幫助他們。例如：對后進生生活上做到關心體貼，課上循循善誘，課下認真輔導，對其進行及時肯定或鼓勵。

2、循循善誘，磨煉后進生意志。

學習并不是一件興趣盎然的活動。抽象的概念，繁雜的計算，多變的思路，嚴格的邏輯時常困擾著后進生。例如：有的后進生遇到難題時，常常依賴老師或同學的幫助；有的懶于動腦，抄襲別人的作業等，這些都是意志薄弱的表現。

常常有這樣一種后進生，本來自己的答案是正確的，可他一看別人（學習較好的學生）答案與他的不一樣，馬上擦掉自己的，改上別人的答案，結果教師給予訂正時，才發現自己原來的答案是正確的。從這里看出，差生最大的弱點就是不相信自己。教學時，教師在樹立他們自信心的基礎上，嚴格要求他們獨立完成學習任務。教學中做到布置必有檢查，檢查后必有措施。當后進學生依賴教師指導時，教師要有意識暫不解答，先讓他自己解答，決不因為是后進生就越俎代庖，事事遷就。

古人說；“感人心者，莫先乎情。”實踐證明，師愛必定換來后進學生的激情，使后進學生明顯轉化，聽從教師的指導，接受教師的批語和幫助，效仿教師的言行，從而努力向上。

三、激勵化

托爾斯泰說過：“激勵能使人產生巨大的精神力量，是促使他人創造奇跡的催化劑和導火線。”現代行為科學也認為，一個人在沒有受到任何激勵的情況下，他的能力僅發揮20%---30%；而如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發揮到80%---90%，甚至更多。因此，各任課教師要通過獨特的語言或眼神的魅力，去誘發后進生的學習動機，去調動后進學生的主動性、積極性、創造性。力求對成績贊許，對進步肯定，對不足采取期望與信任的態度，以激勵后進學生揚起自信的風帆。

1、表率式激勵。教師在教學過程中要以身作則，率先垂范，無疑這是激勵后進生的最佳方式。一般說來，課堂教學中，教師的表情應力求做到自然、親切、豐富而又善于變化，不夸張，不造作，真實而又恰切。最大限度地向學生傳遞感情住處使課堂教學處于一種最佳狀態，營造出優化的學習扭轉。以創立“情境教學”而聞名的李吉林老師曾強調指出，教學要“縮短心理距離，形成最佳情緒狀態，消除教育者與被教育者之間的‘墻垛’，創設親、助、樂的人際情境。”要縮短師生之間的“心距”，拆掉“墻垛”，教師只有真正地熱愛學生，用自己的熱情與期望去點燃他們渴求知識的心靈之火。

2、關心式激勵。后進生在家庭中、生活中會不時出現一些意想不到的困難和問題，教師這時要主動地去過問和幫助解決。這樣，后進生就會表現出很大的感激，不僅能夠積極主動地去學好你這一門課，而且還能在關鍵時刻替你分憂。例如：當后進生犯錯誤或成績下降時，教師總是從理解、尊重、關心出發，給后進生以溫暖的疏導和教育，這樣會使后進學生因感激“老師瞧得起”而努力向上，這無疑是一種最好的激勵方式。

3、目標式激勵。目標是激發后進生積極向上的誘因。目標愈明確，后進生慶腦中形成的表象愈鮮明生動，吸引力愈大。教師要針對不同的后進生而制定切實可行的奮斗目標。重要的是屐后進生參與目標的制定，達到心理上的認同。

4、表揚式激勵。表揚對后進生的行為有著不可估量的作用。正如美國哈佛大學藻類專家B.F.斯金諾所說；“贊揚不僅僅是獎賞，它有著促進某種行為重新出現的趨向。當動物的大腦皮層優勢興奮中心調動起各個系統的積極性，潛在的力量能動地變成了現實，行為就發生了改變”。在教學過程中，教師要善于發現后進生的優點，對后進學生表現出的思維積極性、創造性或者好的讀書方法、習慣，要及時表揚鼓勵，使學生處于積極的情感狀態。后進生的認知活動因受到激活而興奮，有利于提高動口、動手、動腦學習的積極性，從而促進良好學習習慣的形成。

5、談心式激勵。談心是教師日常工作中一會必不可少的和諧和劑，運用得是否得體，直接影響教師的威信和后進學生的學習態度。因此，跟后進生談心時，首先要表現出真誠和熱情。從好的方面鼓勵肯定，使他們覺得整個談心過程輕松愉快。一些優秀教師通過與后進學生的目光接觸，問答中的言語交談，積極主動地進行感情交流，把對后進的期望和信任也隨之融入。心理實驗還表明當學生意識到教師是真正關心愛護他，并為他操心時，教師在教學過程中的誘導和批語是有效的，甚至是其它力量所難以達到的。

6、競賽式激勵。創設一種積極向上的氛圍，對學生的學習和能力起一種定向催化作用，發揮參與者的創造力和競爭力。但運用此法時，教師要權衡輕重，讓所有后進生在同一起跑線上，進行機會均等的競爭。

教育后進生的方法無窮盡，不是后進生教育不好，而是方法不好。在教育后進生的過程中，教師的寬容大度，老師的良苦用心，能使學生感動。學生只有在感動之余自我改變，才能真正進步。所以，在后進生轉化教育工作中，教師要做個有心人，只要“有心”，就能產生教育的靈感，找到行之有效的教育方法。

（山東省棗莊市嶧城區峨山鎮中心小學 277300）