創設自學平臺，開發學生潛能

山東省普通高中大力推進素質教育，要求把時間還給學生，將晚自習、周六、周日時間全部放給學生自主學習，老師授課時間大大減少。這就需要提高課堂效率，通過有效途徑開發學生潛能，增強學生自學意識。中科院心理所查子秀教授提出評價學生在“天賦水平，后天學習水平，學習能力及潛力水平”三個層次上進行綜合評價。濰坊市始終走在高中課程改革的前列，教育局號召全市普通高中教師深入研究高效優質課堂，濰坊市教科院提出優質課評選的標準之一是“老師至多講十五分鐘”，另外的三十分鐘干什么呢？

在這樣的背景下，我們嘗試著一種適應高中新課程的授課方式：學案式教學。

一、什么是學案

學案是指導學生進行自覺的建構學習方案，是教師用來幫助學生掌握教學內容，培養學生自主學習的一種重要媒介，是教師表達指導意圖的載體。

二、學案與教案的關系

1、使用對象不同

教案的使用者是教師，教案是教師上課的“劇本”，是教師對一節課的整體規劃和細節的構想，是在認真閱讀教學大綱和教材后，經過分析、加工，整理而寫出的切實可行的有關教學內容及教材組織和講授方法的案例。而學案的使用者是學生，作為教師要注意到這一主體的特點，圍繞學生的使用去設計學案的各個環節。學案是學生自學或預習的指導線索，是學生自主活動的依據之一。

2、出發點不同

教案的出發點是教師“兜售”知識成品，教師站在已知的角度上抖包袱，強調把知識點講解得明白無誤，注重把握住重點、難點，講究教材處理方法。學案的出發點是學生自我“創造”知識產品，是學生處在未知的角度上探究原理，注重的是在知識的形成過程中的感悟和體驗，注重對學生自主學習的引導。

3、使用方法不同

教案具有較強的封閉性，老師一人上演獨角戲，突出的使用方法特點是“灌”，不管生與熟、冷與熱，老師是主動的，學生是被動的，追求教學目標的完成程度，而教學目標的完成很大程度上依賴教師的“銷售能力”。學案具有較強的公開性和透明度，對教師來講是“導”，是導演，學生是主角，對學案的使用很大程度上依賴學生的領悟能力，當然也依賴學案設計的科學性。學案使用中師生都具有主動性，學案作為紐帶引導、支撐了師生的互動，在質疑過程中，老師還具有一定的被動性，因為學案的每一個環節都是開放的，它的開發極大的調動了學生的發散思維，因此學生的問題會讓教師措手不及，這是很正常的。

4、教案與學案不是對立的

學案是教案的重要組成部分。老師在教案中的意圖要通過學案體現和實現，教師的教案設計要將學案的使用設計作為重點之一。二者是有機的整體，沒有學案的教案是陳舊的教案，忽視了課堂的另一半，也是重要的另一半——學生這一主體;沒有教案的學案是不成熟的學案，學案的使用離不開教師的指導，教案和學案只有結合起來，才能發揮二者的作用，才能使課堂教學如虎添翼。

5、學案不能等同于教案

教案與學案密切相聯，但二者不能混為一談，作為教師，若以學案代替教案是懶漢的做法，以為有了學案就可以大撒手，這是不負責任的表現，學案畢竟不能完整的體現一堂課45分鐘的各個環節。教案是不能用學案來替代的，學案達不到教案的高度，學案只能極大的體現教師的授課意圖，但不可能完美的體現教案的全部。

三、學案編制遵循的原則

1、過程探索原則

讓學生能很好的感受探索的過程，學案設計者要熱情地鼓勵學生勇于探索，科學的設計問題，由淺入深，適時地引線搭橋引導學生進行探索。關注學生的使用學案的每一個細節，能夠讓學生真切體驗、感受從而產生頓悟，在知識的形成過程中將知識內化為自己的東西，使知識牢牢的生長在腦海里。

2、主體主動原則

尊重學生這一主體，充分發揮學生的主觀能動性，本著信任主體，激發主體的原則編制學案。如果再包辦學生應做的工作，不開展學生的自主活動，那么不要學案也罷。因此，在學案設計中要充分考慮如何調動學生的主動性，甚至采取特殊的手段，比如臨時性的分組比賽等等，在備課時要多做靈活的設計。

3、和諧共處的原則

編制學案避免跳躍性太大，讓學生云山霧罩，使學生失去興趣，也不能毫無懸念，讓學生嘗不到成功的喜悅。老師不能撒手不管，也不能做學生隨身攜帶的拐杖，就做一顆鋪路石，在需要的地方要學生自己去搬、去鋪。教師應當是幕后導演還是前臺角色，要適時的轉換，何時垂簾聽政，何時掌控講壇，都要做藝術的過渡。

四、學案的使用原則

1、將時間和空間放手給學生的原則

杜郎口中學課改的本質就是“把課堂還給學生”，明確要求一堂45分鐘的課，老師講解點撥不超過10分鐘。前面提到的濰坊市教育局要求每堂課老師講解不超過15分鐘，其目的都是改變老師“一言堂”的傳統，讓學生充分探索和展示。教師不搶學生的活，善于把皮球踢給學生，適時撤離，把舞臺讓給學生。

2、循序漸進，由淺入深的原則

學生用5分鐘探索的知識，能記一輩子，老師用1分鐘教給學生的知識能記一學期，要循序漸進，不要急于求成。老師既要當好導演，又要耐心當好觀眾。該有的過程不能節省，該有的思考要給學生留足時間，這樣才能解決夾生飯問題。

3、開放、求異、質疑的原則

課堂已還給了學生就干脆讓他開放，允許學生發散思維、求異思維，允許學生質疑問難，請老師去被動接受、解答。能夠提出問題，對學生來講，就是一大進步，就是學會了學習，這是學生終生受益的能力。

實踐證明學案制教學方式對于幫助學生不斷構成自己的知識體系，讓學生學會學習學會探究極其有效。學案作為學生自學、發揮自己潛能的平臺一定會推廣開來。

（1.山東省臨朐縣教學研究室）

（2.山東省臨朐縣高考補習學校 ）