語文教學中的創新思維訓練與創新能力的培養

摘 要：在創新教育日益成為素質教育的核心內容的形勢下，培養學生的創新思維能力，已成為教育工作者的共識和歷史使命，是實施素質教育的著眼點。

關鍵詞：語文教學 創新思維 能力培養 素質教育

語文作為一門基礎工具學科，其教學應該從語文學科的性質、特點出發，大力進行語文教學改革，全面增強學生的語文教育素質，為現代化事業培養合格的建設人才。這樣的人才對現代化語文信息應該能夠及時正確、全方位、多渠道地吸收理解運用，并且迅速、靈活、創造性地處理運用，這樣的人才必須有很強的思維能力。因此課堂教學中對學生思維的挖掘和培養，即培養創新思維能力是擺在我們面前迫切需要解決的問題。

如何利用語文教學課堂這個主渠道培養學生的創新思維能力呢？筆者就依據所學知識及親身的教學經驗，談一點膚淺的認識。

一、進行語言思維訓練，通過“說”來培養學生的創新思維能力

時代要求我們的學生思想開拓，思維敏捷。我們清楚地知道：一個說話能力強的人一定是一個思維敏捷的人。故培養學生的說話能力尤為重要。因而作為以語言教學為主的語文課必須在學生的語言思維上進行系統的訓練，不斷豐富學生的詞匯量，以此來促進思維力的發展。

第一，積累生活用語

語言來源于生活，培養學生對生活的敏銳感知力和洞察力十分重要。正如海倫·凱勒所說“有眼睛的人看到的東西卻很少”，生活中不是缺少美，而是缺少發現，因此培養學生善于觀察的能力很重要。《故都的秋》中，郁達夫能把北方的秋色、秋意、秋味寫得無處不在，就因為作者有敏銳的觀察力和細膩的表現力。因此，在引導學生深入領悟課文創造的獨特意境之后，要啟發學生去觀察回憶生活中的普通而有意義的景物，并用貼切的語言表達出來。通過這樣的訓練，不僅提高了學生的語言表達能力，而且使學生也懂得如何對待生活。

第二，定時的語言訓練

一個人的語文素養，重要的是要看他能夠運用多少知識。積累了一定的語言，就會產生輸出的需要。雖然備用無止境，但如何“使用”卻是個現實問題。積累了再多的詞匯，如果不指導學生運用，只能是紙上談兵，毫無用處，因而筆者在每堂課總要花三到五分鐘時間進行語言思維訓練。

訓練方法主要分三輪，分學期循序漸進地進行：

第一輪自由發言，在第一學期進行，要講述自己精心準備的內容，可以是典故、寓言或成語故事，或一條格言談心得體會等等，之后，教師或學生做點評并給出分數。通過這些途徑，不但為活躍課堂氣氛作了準備，而且有機地訓練了學生的說話能力；第二輪定向目標，在第二學期進行，即規定學生課前課后收集與課文有關的內容，如在講授《鴻門宴》課文后，筆者要學生去找資料，交代清楚宴后的事，如項羽作了什么，劉邦做了什么，楚漢相爭最終的結局如何等等。第三輪即席演講，在第三學期進行，或在第二學期在訓練進行順利的班級開展。事先不講明演講內容，而在上課前三分鐘說出內容（大多為當代熱點問題，如電腦你我他、治理黃河污染之我見、對中央電視臺評出的“勞動榜樣”的看法、對清華將大學語文定為必修課的看法等等），叫學生挖掘大腦中存儲的知識進行演講，使學生思考問題向深度和廣度拓展，培養了思維能力。

二、通過提問題，激發學生的創新思維能力

鍛煉學生的思維，教學中的設疑是很重要的一環。語文教學中通過提出問題，可以誘發學生的學習動機，啟發學生思考，因為“動機是由需要推動，達到一定目標的活動動力”，用于教學中，可以激發學生的求知欲。簡單一點的問題有時也可起到訓練的作用。如，我讓學生推斷《天山景物記》這篇課文寫作的年代，雖然文后并沒有注明寫作的時間，但還是有跡可循的，因為課下有“選自《建國十年文學創作選·散文特寫》”的注釋，憑此完全可推斷出本文創作的大致年代為五十年代。另外如學習梁啟超的《敬業與樂業》，也完全可讓學生自行判斷演講的大致年代：這是梁啟超為上海中華職業學校的學生作的一次演講，供判斷和推理的線索有兩個，一個是這所學校創校的時間為1918年，另一個線索是梁啟超的生卒年為1873—1929，這樣的話便很容易推理出演講的大致年代為20年代左右。通過這樣的訓練，學生的判斷與推理能力便會有所提高，也調動了學生的學習興趣。

三、創設思維情境，推動思維發展，培養創新思維能力

在語文教學中，教師應充分利用教材自身的特點為學生提供豐富的背景資料，引導他們進行發散聯想、相關聯想、對比聯想，以豐富學生的想象力，提高創造性思維能力。在教學中，要及時地對學生的新思維予以充分的肯定，鼓勵學生大膽質疑，培養他們發散性思維的能力。

創設情境時，還可以先舉例，進行思維能力的培養。通過舉例加以證明，因為事例經過分析所得出的結論能夠使學生的思維得以更好的鍛煉，達到預定的效果。比如教師講解《古代的服裝及其他》一文時，為了培養學生創新能力，教師可以先講中央電視臺教育頻道的名為“香尸謎案”的系列報道。一具安徽碭山女尸竟有雙重棺槨，剛出土時面貌如活人般，棺內香氣撲鼻，身著麒麟補子的官服……因為墓葬的高規格且如此地不同凡響，因此引起了諸多的猜想：她是香妃還是清帝南巡中的情人？還是另有隱情？然后讓學生展開討論和分析，通過所學的內容可以判斷出女尸的身份么？學生運用所學，經過思考便可得出她是清代一品武官誥命夫人的結論，并充分認識到古代的服裝確實是身份和地位的標志的看法。這樣的處理無疑有利于充分了解教材的內容，并學以致用，有效地調動了學生的學習興趣，提高了解決問題的能力。

四、通過知識的遷移，培養學生的創新思維能力

知識是思維賴以活動的基礎，它們之間內在的必然聯系決定思維的形式。培養學生的創新思維能力，就應讓學生架設起由已知通向未知的橋梁，這就要求我們注意知識的遷移，即注重學生對知識的靈活綜合地運用。

例如學習《民族自信力斷想》一文時，文中有“赧顏”一詞，于是我引出了一首李白的《秋浦歌》：爐火照天地，紅星亂紫煙，赧郎明月夜，歌曲動寒川。提問學生這是一首反映什么內容的詩歌。學生由于掌握了“赧”的含義，再結合爐火、紅星，最后意見歸于一致，這應該是一首反映冶煉工人勞動情景的詩歌。與此類似，由“怒不可遏”到“響遏行云”等等，均可進行這樣的聯想與遷移。但是我們在實現遷移教學時，不僅要注意學科知識的相互貫通，而且更要重視不同學科知識的相互滲透，引導學生運用已學的歷史、地理及其它學科知識，來理解語文學科的知識，為學生創設應用知識解決新問題，獲得新知的創新體驗。

知識經濟時代需要豐富的想象力和創造力的人才，我們必須緊跟時代的步伐，在教育中多給學生以廣闊的馳騁想象的思維空間，引導學生養成創新的思維習慣，努力使他們成為開拓、創新、善于思考的跨世紀人才。只有這樣，才抓住了素質教育的核心，為開創教育的新局面作出重大貢獻，真正發揮“語文是學習和工作的基礎工具”的作用。這是當今社會賦予我們的歷史使命。