初中ＶＢ程序設計的教學策略

摘 要：在程序設計教學過程中，如何解決程序設計本身枯燥、難懂的問題，找到一條比較新穎的教學方式，一直是廣大信息技術教師頗感興趣的課題。本文結合實例展示了分層教學法、體悟教學法、半成品教學法在程序設計教學過程中的一些具體運用，并對在程序設計過程中如何提高學生的學習興趣和培養學生的邏輯思維能力、抽象思維能力給予了適當的關注。

關鍵詞：VB程序設計 教學策略

程序設計是一種構造性的技術，程序語言本身枯燥難懂，何況面對的是初二的學生，他們的認識能力和邏輯思維水平、抽象思維水平還處于逐步發展完善階段。如何解決好這個問題，開展既富構造性又具有創造力的教學活動，是廣大信息技術教師頗感興趣的課題。本人在實際教學中不斷摸索，做了以下幾點嘗試：

一、分層教學，因材施教

初中二年級的學生經過小學、初中一年級有關信息技術課程的學習，大部分學生都能較好地掌握信息技術的基礎知識和基本技能，雖然學生在信息技術基礎知識、基本技能的掌握上仍存在著差異性，但是在學習VB程序設計時表現出的差異并不十分明顯，而明顯的差異性主要表現在以下兩個方面：

1）學習興趣的差異。絕大多數的學生對信息技術課都有著濃厚的興趣，但有相當數量學生濃厚的興趣主要是在游戲上而非學習中，更不是在學習枯燥的VB程序設計中。也有的學生既不喜歡也不討厭信息技術課，只是因為學校的課程安排，另有部分學生由于覺得VB程序設計比較枯燥難懂，而不喜歡上信息技術課。

2）學習態度的差異。學生的學習態度分為主動型、被動型、放任型三類。不同類型學生對學習內容、教師教導方式的要求以及完成學習任務情況均有較大差異。這種學習態度的差異性不僅表現在不同班級之間，而且男女學生間也有著較大的差異。如果對不同知識水平、情感水平的學生進行相同內容、統一進度、同一方式的教學，勢必造成基礎好、學習興趣濃厚的學生“吃不飽”，漸漸喪失學習的興趣，基礎差的又會“吃不了”，加劇厭學的情緒，致使大部分學生都把時間和精力用在電子游戲和上網上，勢必造成整節課無法順利進行。

“分層教學”就是要探討適合學生特點的教學途徑，促使每個學生都能得到發展。這就需要在教學的各個環節都兼顧到不同學生的學習需要。我在教學的過程中采用的是同班分層教學法，就是以班中相似知識結構、認知水平及興趣愛好的同學為同一個層次，依據實際情況將整個班分為A、B、C三個層次，然后依據各層的特點來制定相應的教學目標，設置各種教學任務，使各個層的學生均得到發展。針對基礎比較差的學生所采用演示性探究方法，學生通過模仿教師在課堂上的一些演示操作，達到“鞏固基礎，按部就班，模仿提高”的目的。而對于有一定基礎但進行自主性探究有一定難度的學生則采用導向性探究方法，學生根據教師已經預先設定的完成某一項任務的路徑，通過教師的引導來完成對該任務的探究。探究目標是“串好主線，預設懸念，循步漸進”。對于有基礎、有自主探究能力和創新能力的學生，則采用自主性探究方法，在這種探究活動中，教師只確定探究方向，并不鎖定具體的任務，學生根據這一方向開展探究活動，目標是“自主學習，自我探究，形成風格”。對各層學生在學習的過程中出現的問題，要及時進行解惑釋疑，釋疑以個別釋疑和集體釋疑相結合。

我在教學實踐中發現，分層教學在課堂上能最大限度地提供給學生發展的時間和空間，并最大限度地提供給教師因層施導的時間和空間，使每個學生都能根據自己的情況，確立適當的學習目標，提高單位時間的學習效益。

二、激發興趣，增強求知欲

在教學過程中我發現，由于初中二年級的學生有很多程序設計所需的數學知識、程序設計語言、函數沒學，在毫無程序設計知識背景的前提下，要理解一些難懂的、晦澀的、抽象的概念、算法是比較困難的，很容易傷害學生們學習程序設計的積極性和興趣。如果學習沒有興趣，會導致他們慢慢對程序失去興趣，最終只會將心思放在玩游戲和上網等“地下活動”上。我還發現，部分學生雖然對程序設計語言不關心，但當把他們大腦中的興奮激活時，往往會對所學的知識產生濃厚的興趣，從而主動學習程序設計語言，并親自在編程中驗證問題，還會千方百計地想辦法查尋資料，擴大知識面。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”當學生對所學的知識產生興趣和積極的情感時，就會從內心迸發出向往和求知的強烈欲望，產生積極、主動的學習動機。學習活動就不再是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學習效果也會事半功倍。如本人在教學《設計一個模擬超市購物程序》一課導入時，先讓學生觀看一個有關超市購物的動畫，吸引學生的注意力，再適時地引出課題，與用VB設計一個模擬超市購物程序進行類比，提出本課的教學任務，從而激發了學生強烈的求知欲望。

由于程序設計學習的實踐性較強，需要科學地分配課堂教學45分鐘的時間，做到練中有學、學中有練，盡量避免“滿堂灌”的教學方式，使學生的程序設計能力在上機操作中得到提高。當學生在程序運行過程中遇到問題時，教師不要馬上指出其錯誤，而是啟發學生觀察研究程序的每條語句乃至標點符號，再參照出錯信息找出錯誤原因后進行修改，直到正確運行為止，這有利于學生通過人機對話、思索判斷的思維活動來培養自學能力。我發現在課堂上有一些學生，在他們正確完成學習任務之后，很樂意幫助其他同學，協助我進行上機指導，這樣大大地提高了學生的學習興趣，也增強了同學之間團結互助精神。

三、形象比喻，貼近生活

信息技術學科中有些教學內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，特別是程序設計中的一些概念、算法。作為教師應有能力化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂，這需要教師多鉆研教材和教法，在教學中巧用生活中的實例，形象比喻的方法最容易為學生所接受。如：學生在理解變量的概念時，教師可以提出這樣的問題：有兩個瓶子，一瓶子裝了油，一瓶裝了水，如何將兩瓶子里的液體互換呢？有的學生立即就能想到借用第三個瓶子的方法，與程序設計進行類比，就可以很容易理解變量的概念了，這樣比喻學生容易接受且不容易忘記。

又如在講到《事件驅動機制》這一節，為了描述清楚傳統的程序設計和VB程序設計之間的區別時，我舉了個例子，傳統的程序設計就像我們做一道菜，做菜所包括的工序（買菜→洗菜→切菜→下鍋炒→上碟等等），描述了做菜的整個過程和步驟。傳統的程序設計過程是像做菜一樣，描述的是模擬要解決的問題的過程。而VB程序設計則是面向對象的，是采用事件驅動的，就如做一道菜，里面有很多對象：菜、刀、鍋等，它們都有著不同的屬性，例如：菜的屬性是葉綠、莖白。這些對象發生了哪些事件，VB程序設計要描述的就是發生在某一對象的事件。這樣進行類比，學生較易理解，也可加深印象。

四、循序漸進、逐步過渡

深圳市電化教育館編著的中小學教科書《信息技術》初中版課本中有關VB程序設計方面的教學內容，像大多數教授程序設計的課本一樣，一開始介紹諸如算法、流程圖的畫法、對象、對象的屬性、方法和事件等一系列的在程序設計中比較抽象難懂的概念，然后介紹程序的建立和運行，最后介紹VB語言基礎、分支結構、循環結構和數組，雖然從知識的邏輯結構體系來看，這樣安排是合情合理，但是從一個初二學生的認知規律考量，一開始就學習一些難懂的、晦澀抽象的東西，學生理解起來比較困難并且容易傷害他們學習的積極性。所以我在組織課堂教學時，決定一開始先不講基本概念，而是結合課本內容，采用類比、自然過渡的方法，通過介紹一些實例，讓學生在做中自己直觀地去體悟這些概念，在操作的過程中，不用講解每個概念的含義，學生通過完成任務很自然地就能體會出什么是對象，什么是對象的屬性和方法，如何在界面內添加對象、設置事件等等，然后再適當地引導學生進行歸納總結，就能很好地理解這些概念了。又如在和學生探討VB軟件的打開、程序的建立和保存、軟件界面等方面的知識時，讓學生自己探索找出VB操作和以前所學軟件的異同點，由于學生們已經學過Word、Excel等應用軟件，對這些相似的操作已非常熟悉，所以操作起來得心應手。

除此外，大部分學生對界面設計的學習較感興趣，但是對代碼的編寫卻不甚理解。因此在教學的過程中要逐漸從重在界面設計（認識控件）的學習過渡到代碼的編寫。第一階段可直接給出樣例，學生按要求模仿做，主要目的是熟悉VB控件的屬性、事件，體會VB程序設計的過程；第二階段是提出問題，給出參考樣例，留給學生一些自由發揮、創造的空間，在教師幫助下完成。比如在《設計一個模擬超市購物程序》一課中，我采用了“半成品”的教學方法，先將程序輸入好，在代碼中設置了6處錯誤，這6處錯誤是學生在參考樣例編寫代碼過程中常犯的錯誤，讓學生到服務器上下載程序文件，將程序文件粘貼到已設計好的界面中進行運行調試，查找錯誤。并在課堂中開展競賽，看誰既查找得快，又修改得正確。學生的積極性非常高，他們在學習的過程中獲得了成功感，從而增強了學習的信心，提高了學習興趣。

五、開展課外活動，培養學習興趣

開辦程序設計興趣小組要遵循因材施教的原則，我們科組選擇程序設計能力較強的學生，開辦VB編程小組，激發學生對編程語言的興趣，提高學生信息技術的應用水平。同時輔導部分學生參加全國、省、市、區的信息技術競賽，進一步深化和補充程序設計教學內容。通過競賽，檢驗課外活動開展的質量及學生掌握知識的情況，也讓學生看到自身的能力，增強克服困難的信心和勇氣，激發他們的求知欲。

六、總結

以上幾點是我在VB程序設計教學實踐過程中的一點心得和體會。誠然，教學方法對教學效果來說是至關重要的，但不是絕對的，有了好的教學策略，還要有一個合理的實施過程，在這個過程中，師生情感的交流對教學效果的影響也是不可忽視的，增進師生間的情感交流是信息技術課教師上好信息技術課不可輕視的一個環節。總而言之，我們要在貫徹新課標根本要求的基礎上力求做到與時俱進，開拓創新。受學識水平和理論水平的限制，謬誤之處在所難免，懇請有經驗的教師不吝指正。

參考文獻：

［1］鄭興航.我在進行VB程序設計教學過程中的幾點嘗試.ITIE信息技術教育課題研究網站.

［2］陳陽.程序設計教學的指導思想.中國論文中心.

［3］陳元保.分層教學全面優化.中小學信息技術教育，2003.8.

［4］王景義.如何激發學生學習信息技術課的興趣.中小學電腦報.