確保大學英語期終考試的信度和效度構筑科學有效的評價機制

摘 要：本文針對大學英語期終考試中存在的一些問題，結合考試中衡量考試結果的兩個重要特性信度和效度，分析應該從哪幾個方面提高考試水平。只有在對考試設計的信度、效度有較為完全、深入的了解，才能構筑一個科學的評價機制。

關鍵詞：大學英語期終考試 信度 效度 評價機制

引言

測試是語言教學不可或缺的重要部分，它和語言教學與二語習得有著密切的聯系。語言習得與教學研究和語言測試之間存在著內在的本質聯系。大學英語期終考試以教學大綱為依據，以教材為參照，檢測教師一個學期以來的教學內容，評價學生一個學期以來的整體學習效果，是一種學業成就測試(Achievement Test)。學業成就測試不同于大學英語四六級的水平測試，前者與教學密切相關，而后者與教學毫無關系。它檢測的是學生英語學習的水平或能力。長期以來，外語教師在大學英語期終考試命題的過程中一直習慣于單純以大學英語四、六級考試為模式，多數教師長期忽略試題編寫的目的和所要達到的目標以及測試內容等因素，只是把手頭現成的試題集中起來組合在一起對學生進行一個學期的成績評估。既沒有預測的環節，更談不上確保信度和效度了。這種設計試卷的方法對教學和學習效果能否提供公正的評價？究竟有多大的科學性、可靠性和有效性？考試的信度和效度如何獲得保證？以上種種疑問均值得我們反思。本文通過分析如何確保大學英語期終考試的信度和效度，進一步提出了構建一個科學有效的評價機制的建議。

一、大學英語期終考試中存在的問題

筆者于2007年11月隨機向桂林三所高校（廣西師范大學、桂林電子科技大學、桂林電子工業學院）的106名非英語專業學生發放了問卷調查表，回收有效問卷100份。以上學期大學英語期終考試試題為例，針對大學英語期終考試的試卷提出了以下問題：

1.你上學期參加的大學英語期終考試是以什么方式進行的？

（92%的學生選擇“筆試”，2%的學生選擇“口試”，6%的學生選擇“其它方式”。）

2. 你認為上學期大學英語期終考試成績能否真實反映你上學期的英語學習成果？

（49%的學生選擇“否”，23%的學生選擇“是”， 21%的學生選擇“不確切”，7 %的學生選擇“其他”。）

3.你認為上學期大學英語期終考試試題是否全面覆蓋“聽說讀寫譯”等技能？

（43%的學生選擇“否”，33%的學生選擇 “部分覆蓋”， 10%的學生選擇“不確定”， 14%的學生選擇“是”。）

4. 你認為上學期大學英語期終考試試卷難度如何？

（43%的學生選擇“難度高”，27%的學生選擇“難度較高”， 17%的學生選擇“難度一般”，11%的學生選擇“難度較低”， 2%的學生選擇“難度低”。）

5. 你認為上學期大學英語期終考試中出現的考點是否能夠運用于實際中？

（21%的學生選擇“否”，37%的學生選擇“部分可用”，33%的學生選擇“不確定”，9%的學生選擇“是”。）

6. 你認為上學期大學英語期終考試題型是否多樣？

（45%的學生選擇“否”，21%的學生選擇“一般”，11%的學生選擇“不確定”，23%的學生選擇“是”。）

7. 你認為上學期大學英語期終考試時間是否足夠答題？

（27%的學生選擇選擇“否”，29%的學生選擇“略微不足”，11%的學生選擇“不確定”，10%的學生選擇“略有剩余”，23%的學生選擇“是”。）

8. 你認為你參加過的大學英語期終考試中給出的題型標題指導是否清晰？

（57%的學生選擇選擇“清晰”， 31%的學生選擇“較為清晰”，2%的學生選擇“不確定”，8%的學生選擇“較不清晰”， 2%的學生選擇“不清晰”。）

9. 你是否及時獲知你的考試分數以及具體扣分情況？

（47%的學生選擇選擇“不及時”， 36%的學生選擇“不夠及時”，3%的學生選擇“不確定”，12%的學生選擇“較為及時”，2%的學生選擇“及時”。）

10. 你認為上學期大學英語期終考試能否促進你今后的英語學習？

（7%的學生選擇選擇“否”，51%的學生選擇“不確定”，42%的學生選擇 “是”。）

同時，筆者通過訪談10位曾擔任過大學英語期終考試出卷任務的教師，了解到教師出題普遍是按照大學四六級考試的題型從學校自建的信息庫、自己的資料源和網上的資料源搜索得來，在考試之前并未進行具體的考試對象、考試目標、考試內容、信度和效度的確定和考慮。評卷階段，在評主觀性試題時缺乏統一的評判標準。

綜合以上信息，筆者認為大學英語期終考試一般存在著以下問題：

（一）考試模式單一化

受大學英語四六級等級考試的影響，許多學校的大學英語期終考試模式都模仿甚至照搬大學英語四六級等級考試的形式，沒有明確的考試目標，考試內容不符合學生所學知識的實際情況，盲目地跟著大環境走，導致評價并不能完全反映教學的后果。絕大部分的大學英語期終考試以筆試的方法進行，學生感覺試題覆蓋面窄，難度偏高，無法反映出自己實際運用所學知識的能力。

（二）考試題型單一化

大學英語期終考試考什么？按照傳統的大學英語期終考試的試題設計，試卷基本由多項選擇、完形填空、閱讀理解、翻譯和作文幾部分組成，主要考的是語言知識及語言形式的識別，沒有考多少語言的運用和產出能力。這是題型所決定的，因為80%的題是客觀多項選擇題。多項選擇題的弊端很多，測試專家Alderson說：“有證據表明，參加多項選擇考試的學生能夠學習一些應試技巧使自己的分數‘人工地’提高許多?！保郏保輰W生一方面容易形成“應試”思維的慣性，另一方面也缺少全面展示自己能力的空間。

（三）評價與反饋系統的不足

大部分教師反映評卷時，評閱主觀題時缺乏統一的明確的標準。整套試題中，主觀題的比重原本就較低，且大多是以作文或者回答問題等形式出現的。許多教師僅憑自己對學生的印象，或試卷的整體形象就給出較高或較低的分數；或者對語言點錯誤或語法如何衡量缺乏有效的指引或者衡量的標準，導致給出的評分無法真實地反映學生的實際水平。

同時，許多學生提出意見，表示考試結束后，無法及時獲知自己的考試信息、成績以及具體的扣分情況，大多數高校并沒有設置考試講解環節，也缺少對試卷的評價環節。學生只得知自己的分數，而并不確切獲知自己具體的考試信息，無法將自己的意見反饋給教師，教師也無法獲得學生有效的考試反饋信息，無法進一步發揮考試對教學和學習的促進作用。

綜合以上幾點，我們可以看到，大學英語期終考試的信度和效度得不到有效的保障，考試評價機制不太受到認同。因此必須加強考試的信度和效度，促進科學的評價機制的構建。

二、關于信度和效度的理論背景

信度和效度是衡量學業成就測試質量高低的最重要的指標。試題只有通過信度和效度的檢驗后，才能有效地投入使用。無法確保信度和效度的試題就無法真實地反映學生受試的具體情況。

（一）信度與效度

信度主要代表的是測量數據和結論的可靠性和穩定性程度，也就是說考試結果的可靠性，即考試結果與學生的真實水平的一致程度?？荚囆哦鹊拇笮≌f明考試的可靠程度。我們可以用信度系數，即表明信度的大小統計量來表示信度的大小。信度系數越大，表明測量的可信程度就越大。信度受試題的設計、考試的安排組織、評卷、考生的心態等因素的影響，集中體現了分數與試題、試題與考生之間的關系。

根據其性質，信度一般可分為評卷者信度、再測信度、復本信度和內在一致性信度。［２］

如果要保證有較高的信度，我們在設計試卷的時候就要注意保證試題有一定的題量?；旧项}量越大，信度就越高。同時設計試題的過程中要注意對試題難度的把握，試題的難度最好把握在適中水平，因為考題難度太高或太低都不足以明確區分考生的水平。再次，試題不能有偏頗性，不能選擇模糊度較高或帶有強烈主觀觀點的試題。另外，考題還應具有同質性，即考試內容屬于同一范疇內，不能將理科專業的內容加入文科語言類考試中來，能夠使考生快速調整適應試題的安排模式。在組織考試時應盡量考慮考場環境、溫度、監考教師的態度對學生的影響，確保其不產生影響考生水平發揮的負作用。評卷盡量采取統一標準，如此才能基本保證考試的信度。

效度是指“一個測驗能測出預定要測量的事物的程度”，［３］也就是說，考試是否測量了它所想要測量的東西。效度有兩層含義：一是考試內容；二是考試測出的程度，即考試所考的內容是否就是想考的內容以及考試是否達到了目的。就大學英語期終考試而言，效度具體指的是學期內完成預期的測量任務，達到學期內預期的測試目標的程度，即大學英語期終考試試題在多大程度上反映了我們想要測量內容的真實含義。評價一個測試是否有效，要從多角度、多方面檢測測試結果與測試目標的符合程度。效度是一項考試的核心問題，是語言測試中衡量質量高低的最重要的指標。如果一項考試信度很高，但并沒有考到應考的內容，這樣的考試效度就不高。［４］

（二）信度與效度的關系

信度與效度既矛盾又統一。要實現測試的目的，試題的信度和效度缺一不可。然而信度強調的是試題的科學性，效度強調的是試題的多樣性以及實際運用性，因此在同一試卷中很難同時既保證高信度又保證高效度。不同的語言測試觀對信度和效度的掌控有不同的理解。結構主義語言測試能保證高信度；而強調以真實的語言為測試內容的交際測試能保證高效度。有時為了提高效度而犧牲一定程度的信度是必要的，然而如果為提高信度而犧牲效度，我們的測試就變成了準確測量我們測量目標以外東西的工具(Weir，1990)。因此筆者認為，要構建科學合理的評價機制，大學英語期終考試應側重考慮效度要求，在此基礎上盡可能地追求信度。

三、如何構建科學有效的評價機制

針對大學英語期終考試學生及教師所反映的問題，結合信度以及效度的理論，筆者認為大學英語期終考試應從學生的實際以及具體的教學內容出發，擺脫歷時已久的“應試思維”的控制，多方面多模式多格局地開展大學英語期終考試，促進科學有效的評價機制的構建。

（一）考試模式多樣化

打破考試只采用筆試的僵化思維，加入學生的口語表達能力以及實際運用語言能力的考查，在筆試之外，通過課堂答問、小組活動以及運用語言解決具體問題等形式，讓學生積極主動地參與到評價機制中來，全面考查學生運用所學知識的能力。

加入多種考試模式可以豐富考試的格局，使考試能較為真實地反映學生的語言水平。

（二）考試題型多樣化

建立和開發大學英語大型考試題庫，應根據各級院校英語教育的實際情況，建立具有自己院校特色的大學英語考試體系，把學生語言知識與語言能力的全面發展作為評價的主導思想。平衡主觀題和客觀題的構成情況，使學生的語言水平獲得較大的發揮空間。

（三）評分標準一致化

在教師閱卷或進行評估時，要對學生的表現有一個統一的準則指導。尤其在評閱主觀題或進行口語表達評估時，教師要盡可能地擺脫“印象化”、“隨意化”的評分標準，要達到較高的評估信度和效度，使評分標準擺脫主觀因素而客觀化，教師可以掌握一些現代的統計學原理和數據庫技術來提高評分的可操作性，幫助制定合理的評分標準，克服評卷中的主觀隨意性、片面性。

四、結語

大學英語期終考試是考查學生在特定時間內語言水平提高程度的測試，需要教師認真對待。同時，大學英語期終考試還有很多有待深入研究的問題，如考試模式的開發、考試題型的拓寬、評卷準則的制定等等。希望大學英語期終考試能獲得越來越多的關注和發展，對學生學習產生良好的后效以及巨大的學習推動力。

參考文獻：

［１］Alderson，J.Charles，C.ClaphamD.Wall. Language Test Construction and Evaluation［M］.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

［２］Bachman.L.F. Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford University Press，1991.

［３］牛強.現行高校英語測試中的問題［J］.外語教學與研究，2001，(2):140-143.

［４］楊惠中.大學英語四、六級考試效度研究［M］.上海:上海外語教育出版社，1998.

（作者系廣西師范大學外國語學院課程與教學論06級碩士研究生）