新課改下農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的新思考

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要的組成部分，也是整個語文教學(xué)的落腳點。作文水平的高低是檢驗學(xué)生語文素養(yǎng)的一個綜合性的尺度?！缎抡n程標準》中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開放而有活力的課堂教學(xué)。推進小學(xué)作文教學(xué)改革，建立充滿生機和活力的作文教學(xué)，應(yīng)從以下方面做起：

一、確立小學(xué)作文教學(xué)改革的新觀念

世界是多元的、五彩的，我們的作文教學(xué)應(yīng)當是開放的、多維的、創(chuàng)新的。

1.“開放”指小學(xué)作文教學(xué)向?qū)W校各學(xué)科、家庭和社會開放，注重教學(xué)與外部各個方面的聯(lián)系，是個相互實施積極影響的開放的教學(xué)體系。

2.“多維”指小學(xué)作文教學(xué)的目標是整體多重的，不是單純的文字技巧的訓(xùn)練，而要提高學(xué)生的整體素質(zhì)；不是只關(guān)注少數(shù)尖子生的成長，而是讓所有學(xué)生學(xué)會聽話、說話和作文。

3.“創(chuàng)新”是指作文教學(xué)的核心是在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。小學(xué)生是語言文字的學(xué)習(xí)者，還是應(yīng)用者和創(chuàng)造者。除了學(xué)習(xí)范文做語言操練外，還必須引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)會的作文本領(lǐng)應(yīng)用到實際中去，決不能只能在作文本上寫家信，試卷中發(fā)通知、寫啟事。語言是思維和交際的工具，要掌握這種工具，必須讓小學(xué)生的作文盡一切可能，在盡可能大的范圍里、在盡可能豐富的層面上得到實際應(yīng)用和模擬應(yīng)用。只有在充分的實踐運用過程中，才能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性、寫作的社會責(zé)任感和創(chuàng)造精神，提高他們的作文能力和全面素質(zhì)。

二、作文能力應(yīng)提前培養(yǎng)

我認為小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)分為三個階段：低段——激發(fā)興趣，初步感知階段；中段——培養(yǎng)習(xí)慣，嘗試實踐階段；高段——培養(yǎng)能力，鞏固提高階段。對低段學(xué)生來說，他們掌握的字詞較少，觀察能力、形象思維能力、語言表達能力還停留在較低的層次上，但這個階段的孩子卻十分活潑，較少有拘束感，他們的好奇心、表現(xiàn)欲都很強，是語言學(xué)習(xí)的最佳階段。針對這些特點，教師應(yīng)加強學(xué)生對語言的感性認識，培養(yǎng)語感，可結(jié)合教材引導(dǎo)孩子模仿朗讀，模仿造句，比一比看誰造得好。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合課文給學(xué)生講與課文相關(guān)的小故事。同時開展“看誰的故事講得好”活動，讓孩子們模仿教師的語氣講故事，鼓勵學(xué)生讀書看報（拼音讀物），把看到的故事繪聲繪色地講給大家聽。通過這樣口頭表達的訓(xùn)練，使學(xué)生初步感知語言文字美。

提前作文不僅可能，也很有必要。實驗表明提前作文滿足了兒童用文字表達內(nèi)心世界的需要，促進兒童的心理發(fā)育和語文素養(yǎng)的整體提高；當然，在操作過程中，教師們必須明白，限于一二年級小學(xué)生的生理、心理水平和識字量，低段作文只能是涂鴉式的作文。提前作文以激發(fā)孩子的表達欲望和習(xí)作興趣為主要目的，標準不能過高，要求不能太死板，更不能搞“作文先導(dǎo)”，削弱識字和閱讀教學(xué)。否則，就會徒勞地增加孩子的負擔(dān)，撲滅孩子的習(xí)作興趣，效果適得其反。低段作文仍然以“把話寫完整”作為基本要求，但訓(xùn)練的時候，讓孩子在一定的情境中寫作，寫幾句或一段有意義的話，喜歡寫什么就寫什么，愛寫多少就寫多少，讓孩子覺得作文是很有意思的，是用來表達自己某種想法和情感的。這時候孩子寫出來的作文總體面貌也許是：多數(shù)語句不通，前后不連貫，標點符號亂用，錯別字連篇。但孩子是在非常放松、自由的心態(tài)下寫作，作文中總有一句或幾句話是完整的，這樣既完成了作文的知識能力目標，又完成了作文的情感、態(tài)度、價值觀目標。

三、小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)遵循兒童語言和思維發(fā)展的規(guī)律，鼓勵兒童大膽寫作

學(xué)習(xí)書面語主要滿足兒童學(xué)習(xí)間接知識和今后參與社會的長遠需要，與兒童現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)較少。書面語言的學(xué)習(xí)地點主要是學(xué)校和課堂，學(xué)習(xí)方式是人為的，學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求大多摻雜了成人的生活經(jīng)驗，與兒童自身的生活有一定程度的脫節(jié)，生活中應(yīng)用書面語的機會不多。從語言要求上的差異來看，很多父母在孩子開始說話時會有意識地用照顧性的語言同孩子交流，而對待孩子的書面語學(xué)習(xí)一開始就是高要求、高規(guī)范的，我們往往要在語言形式和內(nèi)容選擇上給孩子提出許多要求。大多數(shù)教師認為，孩子文章寫得好是正常的，寫不好是不正確的，對孩子作文中的錯誤和不足非?！斑^敏”；從練習(xí)密度和頻率上的差異來看，兒童整日生活在口語環(huán)境之中，而學(xué)習(xí)書面語主要是限于幾節(jié)語文課，作文課每周才2節(jié)，某種要求的作文，其練習(xí)的機會也就這么一兩次，密度和頻率都非常低，從學(xué)習(xí)結(jié)果反饋上的差異來看，口語習(xí)得的反饋是即時性的。孩子說“媽媽我要蘋果”，媽媽立刻給蘋果。孩子每次說話總能得到回應(yīng)，且多半是積極的獎賞和強化，書面語的學(xué)習(xí)是在大班級授課的條件下進行的，大多數(shù)學(xué)生根本得不到老師的及時反饋，反饋的形式也非常單一。現(xiàn)行的作文教學(xué)模式通常是一節(jié)作文指導(dǎo)布置任務(wù)，然后讓孩子回去寫作文，下一節(jié)作文講評課作反饋，不僅反饋形式單一（以評語為主），反饋周期長，而且多數(shù)是以批評和指正為主的負面強化。

著名教育家葉圣陶先生也曾指出：“作文就為的是要寫出自己想說的話，此乃作文教學(xué)的本意?！毙W(xué)作文教學(xué)改革的著眼點，就是要發(fā)揮小學(xué)生的先天語言習(xí)得機制的作用，著重改進作文學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，鼓勵兒童大膽寫作，激發(fā)學(xué)生書面表達的欲望，培養(yǎng)他們用作文與別人交流的興趣和習(xí)慣。