啟迪知識金庫的鑰匙

鄧小平同志指出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”隨著現(xiàn)代科學技術迅速發(fā)展，經濟全球化程度的加劇，迫切需要學校教育變培養(yǎng)陳舊知識型人才為培養(yǎng)新知識型人才；變培養(yǎng)單一型人才為培養(yǎng)既深且博的多功能人才；變培養(yǎng)知識儲存型人才為培養(yǎng)化知識為能力的創(chuàng)新型人才；變培養(yǎng)少規(guī)格、低檔次、小批量人才為培養(yǎng)多規(guī)格、高檔次、大批量人才。語文是學習和工作的基礎工具，是學習各門學科的基礎。學好語文，不但對學好其他學科十分必要，且對于提高學生的思想道德品質和文化素質，培養(yǎng)高素質、高能力人才，有著重要意義。然而要真正把語文學好，單靠課堂上的四十五分鐘，是遠遠不夠的，課堂上傳授的知識再多，終究是有限的。因此，教師不只是把現(xiàn)成的知識交給學生，而更重要的是把學習的方法教給學生。學生掌握了學習方法并能運用自如，這不僅得益于一時，而且終身受用無窮。因此，學語文“得法于課內，得益于課外”早已在理論上達成語文工作者的廣泛共識。

作為語文老師，須除嗜講積弊，使“得法于課內”落實到實處，要緊的是將學法指導提到操作層面上進行探索。筆者結合初中語文教學，略作探索。

一、融洽的氣氛，透明的目標，熱情的鼓勵，完善的管理，是進行學法指導的前提條件

1.放下教師的架子，貼近學生心靈。

教師不必裝扮成完美無缺、無所不知的人，不妨將自己的喜怒哀樂、經驗感受向學生表露，讓學生感到老師跟他們一樣是個平凡的人，感受的老師對他們的信任。從而模糊師生界線，形成融洽的師生關系，達到以心換心的目的。只有這樣，學生才能身到心到，才能在老師的指導下逐漸將學法化為內功。

2.增強學習的透明度。

許多學生對語文學習目的是模糊的，不少人把獵取高分作為唯一目標。語文老師要讓學生明確：初中語文學習的目的是正確理解和運用祖國的語言文字。而為了達到這一目的，要多讀（包括聽），多寫（包括說）。為了有效地多讀多寫，就必須掌握一些基本學法。并用“二十一世紀的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人”等名言警句來強調掌握學法的重要性。每一個學習階段，每一個課時要達到什么目的，用什么方法，結合課文教學加以交待。這樣，學生知道了自己將要學什么，該怎么學，產生了掌握學法的心理渴望，同時也掌握了學習的主動權。

3.采用富有激勵色彩的教學用語（包括手勢語），增強學生的自信心。

初中生尤其是初一的學生在學習上存在嚴重的依賴心理，對掌握學法存在畏難情緒。教師在指導學生實踐時，要多肯定，多鼓勵。如：學習質疑時，用“他這個問題提得好，我們?yōu)樗恼?”對樂意帶工具書并經常自覺翻查的，點頭贊許。對做得不夠好的，尤其要注意挖掘其中的優(yōu)點，委婉指出不足。如：學朗誦，可用“你的聲音很響亮，要是能再流利點就好了”。

4.組織教學中采用多層次管理的方法，落實操作到位情況。

一個五六十人的班級，光靠教師一人來管理是不行的。而初中生自控能力又較差。在操作中，我通過同座互查、四人小組流水查、全班抽查等形式及時糾正不到位及誤差行為，融及時反饋于實際教學中。如：要求學生每天利用課余時間聽寫幾個詞、默寫一首古詩，并循環(huán)記憶鞏固，四人小組是得力助手。

二、好的開頭是成功的一半，持之以恒是成功的保證

掌握學法是一種能力，而能力應該是人類在后天經過訓練形成的一種類本能。必須強調對語文學習實踐活動的操作達到一種無意識控制狀態(tài)，即習慣性動作。無意識控制狀態(tài)的獲得，只能靠多次反復，堅持不懈的實踐。這種實踐大致有三個階段。

1.學生在教師示范指導下進行有意識地模仿和嘗試階段。

這一階段要注意將傳授規(guī)律的無形示范和“請聽我讀 ”“請看我做”的有形示范相結合。傳授要領簡潔明了、好懂易記。如揣摩詞語，教師可授給“刪留”、“替換”、“易位”等方式，讓學生嘗試。在學生嘗試時要讓課堂成為真正的課堂，保證學生有足夠的時間動手、動口、動腦，不搞花架子。我曾有過這樣的教訓：讓學生揣摩“花下成千成百的蜜蜂，嗡嗡地鬧著”的“鬧”字時，沒有給學生一定的內悟時間，結果過后學生只能講出“更生動更形象”的模糊答案。

有些操作形態(tài)明顯的，要在“怎么做”上加強示范，“手把手”地教學生模仿。如：朗讀，可通過放錄音示范、優(yōu)秀學生示范、及時點撥，當場糾正。使得學生對朗誦的高低輕重、 快慢緩急等既有理性上的認識，又有感性的體驗，又如：做摘錄卡、圈點勾劃、剪報等，都可以采用讓學生容易“照著做”的方式訓練。示范還要以教材為依托，九年義務教育語文教材在學法指導上給了我們很多便利。如：學文言文，《童趣》說明了初讀文言文的方法步驟；《在山的那邊》對朗讀技能提出具體要求，諸如此類，不一而足。

2.多次地有意識控制操作，一以貫之地嚴格要求階段。

這是一個艱苦的過程，需要堅強的意志。如果不將這種有意操作納入可控的課堂，學法訓練易于半途而廢。教師要循序、有重點地一抓到底。嚴一陣、抓一時是難以奏效的。如常規(guī)訓練，在課堂上只要讀書，就須將彩筆、字典備好，邊讀邊用筆，圈點標劃。遇到疑難，及時翻查工具書，決不能拖拉等待。又如：采用“循環(huán)記憶法”鞏固背誦內容。

教師要尋求多種手段激發(fā)和保持興趣。如：查字典比賽，卡片、簡報展覽，日記接力，搶問搶答，背誦、朗讀、速讀、寫作定時定數，調動教師自身的魅力、情感因素等。還可在拓展知識上做文章。如在訓練中我給學生講了個笑話：海南島海口市，有個人去找市長，一直沒找著。后來，他路過長流中學，看到校門口掛著大字，便喜出望外，說：這位市長讓我找得好苦，想不到，他卻住在這里。原來他把“海口市/長流中學”讀成“海口市長/流中學”。學生在愉快的笑聲中認清了讀破句的危害性。在學習改作文時，我講了楊朔的《雪浪花》全文3000字左右，竟改了200多處，其中很多地方作了反復修改，一字未改的只有15句。講了巴爾扎克寧愿欠債也要修改已排版了的作品。講了歐陽修改《醉翁亭記》的故事。

3.學生實踐活動的操作程序逐步達到自動化程度，呈無意識控制狀態(tài)。

這一階段須通過實踐運用使習慣得以保持。我的做法是：宣講語文學習必須課內課外兩個翅膀一起扇動才能飛起來的道理。要求學生用課內學到的總覽目錄、精讀泛讀結合等方法學習“自讀課文”；利用自習時間安排閱覽課，鼓勵學生看報，讀自己喜歡的刊物（排除低級趣味的）；為他們推薦書目，如：好刊物《讀者》《意林》《青年文摘》《作文通訊》等，必讀書目推薦：《愛的教育》《繁星》《春水》《伊索寓言》《安徒生童話故事選》《童年》《居里夫人傳》《唐詩一百首》等。

為學生搭起“得法于課內”到“得益于課外”的橋梁；假期布置學生讀課標規(guī)定的名著；通過辦手抄報、黑板報等，鞏固修改作文的能力及書寫整潔的習慣。

總之，在有限的課堂時間訓練會基本的學法，養(yǎng)成些基本的習慣，當是語文老師實實在在的耕耘。新時期的青少年學生迫切需要教師交給他們啟迪知識金庫的鑰匙，而不是金子。這是新時期對我們語文教師提出的新要求，我們應不負眾望，義不容辭地完成時代賦予我們的使命。