職業(yè)高中語文教學中應重視朗讀

摘 要：本文試對職高語文教學中的朗讀作探析，旨在通過讓學生對語言文本的朗讀并感知，培養(yǎng)他們對語言文字的信息處理能力，也為提高他們的語感獲知能力提供一條新的途徑。教學中的朗讀運用為職高學生語言文化的積累與知識技能的形成奠定基礎。

關鍵詞：朗讀 職高 語文教學

前言

語言是語言學習中最足以表現(xiàn)人的特性的，是打開人類心靈深處奧秘的鑰匙。古人說過：“人之所以為人者，言也。人不能言，何以為人？”同時也是人類思想文化的載體，因為它，人類文明得以傳承和延續(xù)，正如西方哲人莫里斯所說：“人類文明是依賴于符號和符號系統(tǒng)的。”既然語言在整個社會中是如此重要，作為語言教學工作者的我們，無疑肩負著一種神圣的使命和責任，如何使我們的學生更好地掌握所學習的語言，是我們應該思索探究的永恒課題。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)朗讀在整個語言教學中有著舉足輕重的作用。

1. 語文教學中朗讀的理解

語文教學中的朗讀是指教師和學生根據(jù)教學的內容或文本所進行的出聲的閱讀。閱讀的形式可以是教學的雙方，也可以是教學的單方。這種形式的閱讀教學能充分地調動學生的眼、腦、手、嘴等多種感官而進行的綜合協(xié)調與思考，能增強學生對語言文字的信息處理能力與閱讀理解能力。

朗讀教學的運用能進一步地增強學生的語言感知，為他們的語感積累奠定了一個堅實的基礎。這種教學方式能有利于培養(yǎng)學生的語言交際及人際方面的交流和合作，特別對于職業(yè)高中的學生而言，朗讀的正確運用能增強他們與他人交流的信心與勇氣，也為他們今后的工作提供了很好的鍛煉機會。

2. 當前朗讀教學中存在的問題及對策

朗讀在舊式的國文教學中備受重視：“口而誦，心而惟；朝于斯，夕于斯”（《三字經(jīng)》）。現(xiàn)代文學家、教育家朱自清先生也說：“非高聲朗讀，則不能得其雄偉之慨；非蜜詠甜吟，則不能探其深遠之趣。”（《國文教學》）盡管如此，朗讀在我們職高的語文教學中卻因為種種原因而不被重視，也存在著許多的問題：

2.1 考試中對朗讀的忽視。雖然在我們的初中語文教學中都明確要求中學生的朗讀應達到何種水平，但在現(xiàn)行的語文學科的考試中，卻都沒有對朗讀能力的測驗。特別進入職高以來，各門學科的開設再加之所學專業(yè)的要求，使得大多數(shù)的職高學生對語文學科的重視程度大大地減弱，甚至是應付了事。在這種情況下，教師的教學和學生的學習自然也就無所顧及，為了應付各種大大小小的考試，他們會重點抓看似可以立竿見影的詞語、背誦、寫作等，而忽視朗讀這一項。

2.2 教師的教學重視程度不夠。有的教師雖然認識到朗讀在教學中的作用，但由于考慮到教學的時間而害怕費時耗神，也有部分教師自身的朗讀水平欠佳，會有意無意地回避范讀這一環(huán)，而讓學生自己讀。從形式上看，省略掉教師范讀無礙大雅，但正是少了它，學生讀起來沒有一個心理目標，顯得參差不齊。同時，教師也沒有辦法給學生的朗讀給予恰如其分的評價和有效的指導，學生的朗讀能力也難達到一定高度。

2.3 沒有足夠的朗讀時間。在職高的教學中，往往專業(yè)課的學習占大多數(shù)的時間，至于語文學科的學習就很少被重視。沒有了在初中時的晨讀課，語文學科的學習僅是在課堂上的學習所得，再加上老師的教學方向多用在課文的理解與疏通上，朗讀的時間自然就沒有了。

2.4 解決朗讀存在問題的對策

（1）建議學校將朗讀的測試納入語文學科的考試范圍，通過班級舉行的班會、演講等形式對學生的朗讀水平進行考查。除此之外，我們還可通過普通話訓練、考試等將學生的朗讀納入考查范圍。

（2）鼓勵學生在課堂上大膽地朗讀課文，也可分角色進行朗讀，這樣不僅提高了學生的朗讀水平，也能進一步地增強同學們的朗讀興趣。作為教師，我們還應該不斷地提高自身的朗讀水平，樹立教師教學的新形象。

（3）鼓勵學生利用課余的時間多走進學校的圖書館或語音室，讓他們自己去閱讀文本材料。同時還可利用學校的各種教學資源讓他們舉行一定的語言類交流活動。

3. 語文教學中朗讀的作用

3.1 可以增進師生關系，增強學生的學習興趣。我們說，語言是文化思想的載體，所以學習語言，也是對情操的陶冶，是一種審美活動。如果我們把這一審美活動比作是參拜真善美的殿堂，那么教師的范讀就是為學生莊嚴地開啟殿堂的大門。教師動情地朗讀會激起學生心靈的共鳴，使其思想上受到強烈的感染，學生會禁不住心為之動、神為之搖，隨教師一起有感情地朗誦，通過自己的朗讀，實現(xiàn)與文本零距離的對話。而教師抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，常常會成為學生評價教師教學水平的一個情感依據(jù)。有了學生這種從心底的尊敬和愛戴，良好的師生關系自然形成，這種融洽的師生關系又會反過來促進學生學習的興趣。

3.2 可以培養(yǎng)學生的語感。語感是指人對語言的語音、語義、語法、語氣等系統(tǒng)的感受能力，是一種心理行為能力。從這個定義可以看出一旦形成較好的語感，那么對語言的學習就會有輕車熟路之感。正因為如此，現(xiàn)代神經(jīng)語言學家華生指出：“所有的學習在于形成習慣，語言學習關鍵在于語感的形成、發(fā)展和提高，缺少語感就永遠談不上掌握和精通。”培養(yǎng)學生的語感是一件至關重要但也很費心的事。其實朗讀就是培養(yǎng)學生語感的最重要方式，因為朗讀是一種有聲訓練，而語音是語言的物質外殼，語言的多種意味包含在語音的高低快慢強弱中，只有通過多讀、熟讀方可全面把握。充滿感情的朗讀就會使學生把自己的感情盡可能地與作者的感情融為一體，從而使語感得到潛移默化的培養(yǎng)與提高。

3.3 提高學習效率。我們知道，學習一樣東西時，只有調動各種感官，學習效果才會達到最佳狀態(tài)。我們來比較一下朗讀、默讀、聽教師講授這三種學習方式的感官運轉過程：朗讀：口—耳—腦，默讀：目—腦，聽：耳—腦。后一種是低效率的學習方式。實際上，出聲朗讀這一身體行為給大腦帶來了緊張感，使注意力得以集中，同時，朗讀出聲會促使自己用耳朵聽，即眼、耳、口、腦同時工作，會增強對左右腦的刺激，激活腦細胞，從而大大提高學習效率。

3.4 提高學生與他人進行語言交流的能力。作為職業(yè)高中的學生，畢業(yè)后走進社會除了需要扎實的專業(yè)技能外，還應該具有一定的語言交際能力。如果將朗讀作為訓練今后的工作基本技能的一種方法，相信所有的學生都會從中得到許多的知識，這也是朗讀所教給我們的一項技能。

朗讀在我們的語言教學中有著如此重大的作用，所以我們應做到一個朗讀的踐行者，下功夫提高自己的朗讀水平，有效地指導學生的朗讀，切實增強學生的語言能力，這樣也能使我們的課堂煥發(fā)出更動人的光彩。