語文教學中應發揮小班化的優勢

新課程要求教師從有利于學生的終身發展出發，設計構建各種有利于學生互動、活潑、全面地獲取知識的教學方式。小班化語文教學以“讓每個學生得到最大的發展，讓每個學生得到最多的關愛”為教學宗旨，在每堂課上通過各種教學方式，盡最大可能照顧到每一個學生，時刻為更多學生創造快樂有效學習的機會，追求讓每個學生在課堂中都有自己的收獲。

一、多樣的課堂隊形，營造積極參與的氛圍

小班班級規模小，人數少，座位排列可以根據課的特點進行變換，教師的位置也發生了變化，不是只站在黑板前或講臺后，而是在更大范圍內來回走動于教室之中，如：創設“八字型”、“半圓形”、“圓形”、“三角形”等課堂隊形，從而方便教師最大限度地和每一個學生接觸，這樣師生之間空間和心理的距離大大縮短，使建立平等、民主的師生關系較之于大班有了更大的可能。新型師生關系建立后，學生有話敢說，有問敢提，教師利用師生近距離相處讓每個學生真切地感受到教師對自己的關注。如在《我也追星》實踐活動中，創設字型課堂，組織小組討論時，教師走到學生中間一起參與；并且讓每個學生走到講臺上介紹自己崇拜的偶像，教師則在下面當聽眾；為每個學生創造了發言的機會后，課堂上就形成了一個融洽、愉悅、民主的氣氛，當談及“如何正確追星”時，允許學生以相同觀點為原則調整座位，形成“追星利大于弊”和“追星弊大于利”兩個辯論陣營，坐到U形的兩端，民主選舉的三位裁判則坐在U形的低端，每個學生都積極地有理有據地亮出自己的觀點……整個課堂營造著“讓每個學生處在不斷參與，不斷嘗試自我實現”的氛圍中。每個學生都有自己的展現機會，同時在愉悅的積極參與的課堂中學會了正確對待追星。

以多樣化的課堂隊形，拉近師生的距離，營造讓學生積極參與課堂的氛圍，讓每一位學生融入課堂，享受自我展示的喜悅，這是小班化教學的一個亮點。

二、細心的差異關注，實施尊重個性的教學

小班化教學的另一大特色就是可以做到根據學生的特點采取有針對性的教育。因此小班化教學要求我們教師充分地了解每一個孩子的特點，開展有針對性的教育。小班化教學由于學生數少，教師可以做到對每個學生的情況都了如指掌，及時發現他們的獨特性，對于優生鼓勵他們冒尖、創造，在教學中可以給他們創造合適的發言機會，培養自信。對學習吃力的學生加強對他們的個別輔導，耐心幫助，給他們充分的學習時間，對于不同性格的孩子采取不同的引導手段。如在教學說明文《蘇州園林》時，讓學生在預習課文的基礎上，結合文本內容，上網找出蘇州園林的圖片，運用文本知識，自己來對于圖片進行說明。在小組內進行交流的時候，教師要關注一些不善于發言、膽子小的學生，鼓勵他們在組內展示自己的預習材料，讓他們在人數較少的小組內暢所欲言，讓每個組推薦出介紹說明最好的一位學生上臺展現，展現時要求學生結合文本，運用說明文的有關說明方法、說明順序等知識點來介紹自己手中的蘇州園林畫，這時，一些優秀的學生或者敢于創新的學生或者善于展現的學生樂于自告奮勇走上講臺，結合組內的討論結果，展示自己的學習收獲。并讓一些學習吃力的學生對他們的圖片說明進行評價，在他們的評價中，教師結合他們掌握的知識對薄弱點進行及時的補充，幫助他們及時掌握說明文的重要知識點。這樣充分注重學生的個性，因材施教，使每個學生在課文學習中能深入了解說明文的特征與要點，無形中擺脫了說明文單調乏味的桎梏，從而主動地參與課堂，高效地學以致用。

細心關注學生的個性差異，結合學生的獨特性進行因材施教，讓每個學生得到最大的發展這是小班化教學的又一個亮點。

三、彈性的教學設計，體現平等民主的教育

我曾看到過一則令我深有感觸的故事——《小魚在乎》：退潮了，許多被潮水卷上岸來的小魚被困在淺水洼里。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會干死的！有一個小孩不停地在水洼邊彎下腰去，撿起水洼里的小魚，并且用力地把它們扔回大海去。這時有個游人忍不住走過去：

“孩子，這么多的水洼里有幾百、幾千條小魚，你救不過來的。”“我知道。”小孩頭也不抬地回答。“那你為什么還在扔？誰在乎呢？”“這條小魚在乎！”小男孩一邊回答，一邊拾起一條小魚扔進大海。“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，那一條……”

對我們來說，我們的學生就像這海邊的小魚，也許因為精力和時間的限制，因為班額的數量過大，我們總不能做到關注每一個孩子的健康成長，可喜的是，我們的小班化語文教學為關注到每一個孩子提供了可能性，在教學設計中，我們盡最大可能照顧到每一個學生，因為他們都平等地享有受教育的權力。體現在語文教學設計中，我們正努力做到：

1．讓每個學生積極地成為課堂中受關注的“魚”。對于不舉手的學生，教師要給予引導。如有些學生靦腆、膽小，教師要結合舉手的優點，幫助他們克服心理弱點，并用適合他們的問題來提問，從而讓他們通過一次一次順利精彩的回答來樹立自信。對把不舉手誤以為是成熟的學生，則抓住他們的心理，因勢利導。總而言之，要讓每位學生在課堂中樂于發言，讓每位學生在課堂中都成為被關注的“魚”。

2．精心設計教學細節，為每位學生提供展示的舞臺。如在教學《刻舟求劍》這篇課文時，學生以六人組為單位，相互討論，完成課文大意的疏通，然后，探究中完成人物形象的分析，接著要根據組內每個學生的特長，分配角色，有課文旁白，有劇情表演，有畫外音，有表演反饋……從而在合作中完成整個課本劇的表演和對課文重點的把握。組內的每個學生都有角色和任務的分配，讓每個學生都有參與課堂的機會。如在教學詩歌節奏時，愛唱歌的學生可以讓他以唱的形式來表現出他對詩歌節奏的理解，愛朗讀的學生可以讓他以朗讀的形式來感受他對詩歌節奏的把握，愛表演的學生可以以動作加詩句內容的形式來展示他對詩歌節奏的詮釋，喜歡創新的學生可以用方言來傳達出他對詩歌節奏的揣摩……每位學生都根據自己的特長，找到能展現自己亮點的表演方式，平等地享受教學的每個細節。

3．創設學生全員參與語文綜合活動。如我每天讓學生在課前三分鐘進行小演講，讓每位學生都有參加演講的機會。如在每周的文活課上，我讓每位學生向全班展示自己兩周來最得意的作品，并讓每位學生在欣賞的同時做好評論的準備，這就要求每位學生認真聆聽，積極思考，從而在全員參與的過程中，提高活動的效率。如組織學生開展閱讀比賽，以小組為單位參與比賽、以個人為單位進行比賽等，從而讓每位學生平等地參與到豐富多彩的語文活動中來。

小班化教學是真正以人為本的教學，它的出現，不僅滿足了新時代的孩子急切需求優質教育的愿望，更為學校實施素質教育開辟了嶄新的途徑。我們應充分認識小班化教學的優勢與特點，最大限度地發揮小班教學的整體優勢，并將這種優勢轉化為教學優勢，使語文課堂教學產生最佳的效益，讓每一個學生都能成為學習的主人，得到最好的發展。