論新課的導入

摘 要：本文結合教學實踐，從直觀法、描摹景物法、介紹作者法、實物式導入法、直入式導入法、分析標題法、利用教具法、創設意境法，解讀新課的導入。

關鍵詞：新課 導入

正如一場演出，一篇文章，都必須有一個精彩的開頭，才能吸引觀眾和讀者一樣，一堂精彩的語文課，也需要一個好的開場白、好的導入語。因此，語文教師必須重視新課的導入，對課文導入方式潛心研究精心設計，引導學生挖掘課文深度含義。

1.直觀法

即在導入新課時，用現代化的教學手段，借助圖片、音樂等，把干巴巴的說教變得生動有趣的導入法，這也是學生特別喜聞樂見的一種形式。形、聲、色的感官刺激，形式的新穎形象，能使課堂教學氣氛輕松愉快，增強學習知識的吸引力。例如，在教學《蘇州園林》一課時，可設計如下導語：同學們，請大家和我一起邊欣賞音樂，邊觀看圖片（播放蘇州評彈，同時用幻燈放映蘇州園林的圖片），大家知道這是什么音樂嗎？它把我們帶到了什么地方呢？古老的蘇州有著馳名中外的兩大文化瑰寶，那就是評彈和園林，今天讓我們走進這瑰寶之一的蘇州園林，走進她如畫般的世界去。

2.描摹景物法

這是一種描繪景物的方法。例如學習朱自清的散文《春》，可以這樣設計導語：“在一個季節里，桃樹、杏樹、梨樹你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕熱鬧。這些花有的紅得像火，有的粉紅像云霞，有的潔白像雪花，花里帶著香甜的氣息，花四周成千上百的蜜蜂嗡嗡的鬧著。大小的蝴蝶飛來飛去，這是什么季節呀？”“是春季。”“春天里還有哪些景象嗎？”讓學生自由回答，然后印證課文。

3.介紹作者法

這是最常見的一種導語形式。通過介紹作者，可以使學生了解一些文學常識，從中受到思想教育。值得一提的是，如果作者的經歷較為復雜，我們介紹時就不能長篇大論地敘述，而應該突出一兩點能對學生產生深刻影響的東西。如介紹《回延安》的作者賀敬之，可以突出他步行千里赴延安，延安把他培養成人，使其飽含愛黨、愛延安人民的一片真情，以此引起學生的共鳴。

4.實物式導語

即開課之前先展示某件實物，給學生以新鮮、形象的感覺，引起他們的注意，能夠一下子抓住學生的注意力，收到意想不到的效果。在講《松鼠》一課時，學生對松鼠這種小動物不熟悉，難理解，我就借生物實驗室的松鼠標本采用演示的辦法，讓學生觀察它清秀的面容，閃閃有光的眼睛，矯健的身體，美麗漂亮的尾巴，從而自然地導入新課。

5.直入式導語

直入式導語又叫“開門見山導語”。即一上課就板書課題，并圍繞課題提出一系列的問題讓學生思考。如講《愛蓮說》揭示課題后我就問：“你們見過蓮花嗎？誰能說說這種花的樣子？它生長在什么地方？花蔓有什么特點？

花有什么好處？”這樣開講，簡潔明快，可以使學生的思維迅速定向，很快進入對課文中心的探究。

6.析標題、明重點

即教師引導學生分析題目的意思來領會題意和文章。標題是文章的眼睛。人的眼睛各有特色，文章的標題是豐富多彩的。有的一目了然，體現主題；有的耐人尋味，意味深刻，……眼睛是心靈的窗戶，通過眼睛，我們可以審視一個人的心靈；同樣，透過標題，我們可以抓住文章的主題和脈絡。因此，從標題導入課文，能讓學生抓住重點，把握中心。

如，講魯迅的《從百草園到三味書屋》，開始就可以把課題寫在黑板上，引導學生析題：題目交待了幾個地點？學生們會很快找到答案：兩個地點——百草園和三味書屋。之后繼續讓學生思考：這兩個地點告訴我們什么信息？學生回答：作者記敘兩個地點的生活。分析出來后就可以順勢引入：“童年是記憶中最美好的畫卷，從百草園到三味書屋，我們將與魯迅一起重溫童年的生活。現在同學們翻開課本速讀課文，思考魯迅先生對百草園和三味書屋的態度是什么呢？試著用一個字概括。”

又如講授《展示華夏文化魅力》這一課時，也可以析題導入：“同學們，請仔細看這個課題，把它當成一句話思考缺乏什么？”從語法角度來考慮，學生會知道缺乏主語，之后讓學生思考：什么才能展示華夏文化的魅力？學生各抒己見后引入：“今天我們共同學習余瑋的《展示華夏文化魅力》看看到底是什么展示了華夏文化魅力，為什么這樣評價？”這樣通過釋題引起學生注意，進而探究教材的中心內容。

7.借教具、助領悟

即教師在課堂上利用教學掛圖、模型、錄音、錄相、FLASH動畫等教具，幫助學生理解課文。教具分為視覺型教具、聽覺型教具、視聽型教具。

視覺型教具如掛圖、模型、實物、幻燈片等。現代科學證明：人大腦中的信息百分之八九十是通過視覺獲得的，視覺性教具比語言更有說服力和真切感。它化抽象為具體，使學生獲得較深的感受，因此在講說明文這一類型文章時，就可使枯燥的講解變得生動。例：講《人民英雄紀念碑》時展示掛圖，讓學生觀察，就會真切地了解紀念碑的構造；在講《國寶大熊貓》時出示幻燈片，各種憨態可掬的熊貓展現在學生眼前，學生就會在圖片中受到感染，從喜歡大熊貓上升為喜歡學習《國寶大熊貓》一文。視覺性教具不只是讓枯燥的說明文講解變得生動，也讓詩歌、散文、小說這一類文章變得別有情趣。如講徐志摩的《再別康橋》時，將符合意境的圖片展示出來不僅有利于學生背誦，更讓學生沉浸于詩情畫意的氛圍，體會詩人的情懷。

聽覺型教具如錄音。錄音有課文朗讀帶和與課文相關的樂曲，朗讀帶既能潛移默化地培養學生懂得朗讀技能，又能讓學生沉浸在朗讀者所創設的情感氛圍之中。樂曲既能陶冶學生的情操，又有助于理解文章的感情基調。聽覺型教具一般適應于散文、小說、詩歌的講授。如講朱自清的散文《背影》時，可先讓學生聽崔健的《父親》，在聽歌時讓學生思考父親給自己的感覺，悠揚的旋律會讓學生想起生活中的情節，感人的歌詞會讓學生內心深處激起層層波瀾。聽完歌曲自然就會積極談論自己的感受。講王安憶的小說《我們家的男子漢》時，可播放成龍的歌曲《男兒當自強》并讓他們從歌詞中提煉出男子漢所具備的品質，以此來理解作者為何將一個幾歲的小孩子稱為男子漢。講徐志摩的《再別康橋》可先播放黃磊的歌曲《再別再別康橋》……

視聽型教具如錄像、FLASH動畫等。視聽結合，更能增強教學效果，語文教材中所選作品有不少已拍成影視片，不少樂曲也制作成FLASH動畫，運用視聽型教具，會讓學生調動各種感官，全身心地投入到教學內容中去體會、去領會、去把握。如講《人民英雄紀念碑》用錄像片段導入時，學生既能聽講解員的講解，又能觀看比圖片更真實、更全面的紀念碑。講授《再別康橋》時，一邊聽專業的朗讀，一邊讓學生欣賞FLASH動畫，聲、色、情熔于一爐，其教學效果顯然要比光看圖或光聽朗讀要好。

8.摹實境、調激情

就是指讓教師用富有感染力的語言描摹一幅圖景或一種意境，從而讓學生深受感染，激情澎湃。如：在講授《人民英雄永垂不朽》時可這樣導入：“每個同學的圖畫書里都有這樣一幅畫——人民英雄紀念碑。當你們看到這幅畫的時候，曾經想到過什么呢？我在一個陽光灑滿天安門廣場的上午，瞻仰過人民英雄紀念碑。啊！巍峨啊，它有十層樓那么高，看到它，先烈們的高大形象如在眼前；堅硬啊，花崗石，漢白玉那樣莊嚴，那樣雄偉，象征著革命先烈意志如鋼。站在紀念碑前，憶中國革命所經歷的艱苦歲月，看現在解放后的幸福生活，崇敬之情油然而生。我深感一定要繼承先烈的遺志，在新長征中勇往直前。現在讓我們隨著作者的活動順序和碑的方位順序，認識和瞻仰人民英雄紀念碑，接受革命傳統的教育。”這段導語描摹出了人民英雄紀念碑的巍峨和質地堅硬，讓學生在學習課文以前就有了大體的概念，而且語言極有感情，學生們的思維極易跟著老師走，學生們的情感極易激發。

魏書生說過：“一件事有一百種做法。”語文教學的導入方法是多種多樣的。關鍵在于教師如何去把握和運用這些方式。在導入過程中，具體情況具體分析，做到科學性和藝術性、規律性和靈活性的統一，找到適合每篇課文的導入方式，激發他們的興趣，誘發他們的感情，為課堂教學找到一個良好的開端。