張揚個性 放飛心靈

如何在語文教學中營造一個有利于學生個性化的“場”，讓學生的個性能在一個寬松、自然、愉悅的氛圍中得到張揚？本人在長期的教學實踐中積極思考，努力鉆研，勤于實踐，形成了自己的觀點。

放手讓學生“動手”

1. 放手讓孩子大膽選擇課文補充材料，輻射成以課文為中心點的球體教材

《語文新課程標準》提出小學六年的課外閱讀總量不少于145萬字，只要“符合學生的身心發展特點”，只要“體現時代特點和現代意識”，只要“具有典范性、文質兼美”的文章，都可以拿來讓學生學習。無疑新課程標準既規定了小學生的課外閱讀量，又指明了小學生課外閱讀的方向。而課外閱讀不可能孤立地存在，尤其是對于閱讀起步階段尚缺乏閱讀能力的小學生。當我們教者在語文教材以及課外閱讀之間找到了一個連接點，將教材變成實現《語文課程標準》要求的手段，同時科學地補充教學內容，準確地加工（延伸、修改、重組、再創造）教學內容，便能輕易地構筑學生個性學習、積極發展的廣闊天地。

2. 放手讓孩子大膽選擇學習方式，以興趣為基點形成形散神聚的“展示臺”

在信息化時代，世界日新月異，坐在課堂里已經不是學習的惟一渠道。生活就是語文學習的最佳課堂。作為教師更應該盡可能地拓展豐富多彩的語文實踐活動，引導學生去直面精彩紛呈的生活場景，這種實踐可以是聽、說、讀、寫，也可以是演、畫、唱、跳。讓善于表達的學生在討論中暢所欲言，讓善于表演的學生在課本劇表演中一展風采，讓音樂細胞活躍的孩子依課文作曲，讓組織能力強的學生組織一次次校外實踐活動……而教師只需巧妙地引導學生將看到的、聽到的、感受到的帶入課堂，把生命的內在感悟轉化為精神產品便可以了。如學完《九寨溝》一課之后，我利用多媒體展示九寨溝一年四季美麗神奇的的景象，并補充介紹了九寨溝的另一些情況。隨后趁機引導：欣賞了九寨溝的美麗景色、民俗風情后，你有什么感受？你想怎樣把這美好的一切留住呢？學生們有的說，我要寫一首贊美詩來歌頌它；有的說，我要找一首合適的歌兒，自己編歌詞，唱首歌來贊美它；有的說我要畫一大幅畫來留住它；有的說我要當一回導游，帶領我的伙伴欣賞它；有的說我要把九寨溝的美景寫成廣告，向全世界宣傳。

3. 放手讓孩子大膽提出問題，以課程目標為基點激發學生的探索精神

“以學生自主學習為主，讓孩子們自由質疑”已主宰語文課堂教學，孩子們也因在解決自己的問題而興趣盎然。但我們都清醒地認識到放手讓孩子們提問，即便是一個每次都能將問題提到“點子”上的班級，我們教者也不可以更不應該袖手旁觀，相反我們既要依據課文目標設計問題，又要依據學生的水平全面考慮他們有可能提出的問題，思考如何圍繞課程目標將這些問題歸類總結、合并分散、刪除移后……改革后的語文課堂教學更需要教師靈活多變的教學機智。我的原則是將“答案惟一性”的問題一刀砍，只留能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，以便為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。如在教學《動物的互惠互助》一文時，我是這樣做的：第一步，梳理課文，解決課文中的有關生字新詞，理清課文段落層次；第二步，學生質疑。我快速地將孩子們諸如“導蜜鳥長什么樣？”這些“問”不對題的問題通過課文插圖、生活常識等梳理掉，之后留下了“動物之間為什會產生互惠互助的現象？在互惠互助的過程中，它們各收獲了些什么？” “人類與動物之間是不是也有互惠互助的現象？” “人與人之間肯定也存在著互惠互助，在這個過程中，人類應該向動物學些什么？”這三個問題，第一個問題的答案在書上是顯而易見的，但也是課文理解的重點，所以我讓孩子們放聲朗讀課文，將有關答案劃下來，之后進行交流、朗讀、表演，直至他們在大腦中產生三類動物互惠互助的畫面。然后我又重點讓大家討論后兩個問題，強調舉實例證明自己的觀點。這是兩個富有彈性的、沒有標準答案的問題，孩子們可根據自身的認識和體驗，從不同層次、不同角度作出回答。開放性問題情境的設計，猶如一股強勁的催化劑，有力地催生著個性的種子破土而出、茁壯成長。

耐心釋放學生“心聲”

沒進學校的小孩認為天下雨是天空媽媽放飛自己的雨寶寶，青蛙叫是青蛙們在開音樂會……這一句句充滿童趣的話語足以證明：哪怕是小小幼童也有自己對生活、對社會的感悟。可為什么他們進了學校反而“世故”得喜歡人云亦云，喜歡揣摩教師的心理，渴求答出教師需要的答案了呢？是孩子們成長的必然？不，年幼的孩子們是一張白紙，只要我們教師放下架子，蹲下傾聽孩子們的心聲，孩子們一定能養成獨立思考的習慣，課堂上便能形成自主、合作、探索的學習氛圍，這才是孩子們個性飛揚的沃土。

1. 耐心等待，給予孩子們自悟自得的時間

小學生中普遍存在從眾心理，常常人云亦云，這顯然不利于個性化的學習。究其原因，最重要的一點是教師沒有耐心等待。心理學研究表明：孩子們在思維速度、分析能力等各方面均存在著較大的差異，將直接導致感悟的先后。另外，一般情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的見解常常會出現在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”、“靈感”。而我們教師時常為了趕進度（有時上公開課為了形成熱熱鬧鬧的氣氛）而無視教學中我們需真正關心的“弱勢”群體，讓部分優秀生成了課堂教學永恒的主角。新課程強調的是學生的自悟自得。也即強調學生獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知。作為教者，我們盡可以放手讓學生自己對語文的內容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片斷進行思考分析、比較、歸納，輔以線條符號或簡潔文字加以標記。學生怎么想、怎么做都由他個人決定，他們具有很強的學習自主權。這就需要我們教師給予學生足夠的時間，讓他們有感而發，有疑而問，這樣才能滿足個體學習的需要，促進個性品質的發展。

2. 遲延評價，設置孩子們自我評價的空間

“遲延評價原理”是美國創造心理學家奧斯本首次提出的。他認為在孩子們解決某一問題時，作為教師不必過早給予孩子的設想進行評價，以便孩子能夠在從容自由的氛圍中積極思考，暢所欲言，在有限的時間里提出更多的設想。這樣做，既增加了回答問題的容量，又有可能誘發新穎而又有意義的想法，培養孩子們最高的思維度。在具體的教學實踐過程中，我發現在延遲評價這一段較長的時間里，教者不能“因噎廢食”，充當悠閑的看客，而應該積極引導學生自我評價。在孩子們急于表達的時候，我們教師微笑著引導：“你認為這是最好的說法了嗎？”、“老師相信你還有更多的想法想出來，比一比，辨一辨，哪個答案更精彩！”“你真了不起，這么快就有了自己的見解，與同桌交流以下，看看你們的想法有何不同，誰的更恰切？”……在孩子們盡情表達的時候，我們輕輕地詢問：“大家認為他的回答怎么樣？”“對他的見解，你有何看法？”……在孩子們的評價后，才是我們教師對答問者和評價者的實事求是的評價。孩子們的潛力是驚人的，有時，他們的評價比我們教師的更恰當、更精彩、更全面，當然也更能啟發人的思維。

放手讓學生“動手”，耐心釋放學生“心聲”，這是一個充滿民主、自由并真正實現了師生平等的學習氛圍，是一個真正放飛了學生心靈與思維的學習場，是一個真正滿足了學生因個性差異而帶來的不同需求的學習家園，是孩子們的個性萌芽的沃土，成長的階梯！