寫作教學中的情感效應

摘 要：本文側重針對作文教學中學生情感激發的問題，從以言激情、以境生情、以情動情三個方面進行詳細論述。

關鍵詞：寫作教學 情感激發

前言

情感是作文的靈魂，真情實感是文章的生命。心理學研究告訴我們：積極的情感能產生情感驅動力，鼓舞人們去行動，產生情感效能。劉勰在《文心雕龍·知音》一文中說：“綴文者情動而辭發。”葉圣陶先生說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”《語文課程標準》中關于寫作提出:“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”現在學生對寫作普遍存在一種厭惡和敵對的情緒，寫作純粹是一種應付式或者應試式，并沒有多少學生真正對寫作產生興趣，這在某種程度上和老師的引導有關。究其原因，是學生的激情和興趣沒有激發出來。所以想方設法提高學生的寫作興趣和熱情是當務之急。為了提高學生寫作的興趣，保持寫作的熱情，讓學生寫出自己的真情實感和獨特體會，我們在寫作教學中作了以下探索：

1.以言激情

在作文教學中，教師的語言賦有較強的情感魅力。教師在與學生的這些言語、行為和情感信號當中，除了體現出師者的長幼之愛，更應體現出“同學之情”、“朋友之道”、“文本之意”。教師真誠、親切、自然、兒童化的語言、神情、舉止于作文教學活動中，能夠產生師生情感融會的契合，增進學生對教師的親近感，打開寫作的情感閘門。

例：在指導學生寫緬懷周總理的文章時，我在詳細介紹周恩來的生平事跡后，激情導入：“同學們，我們曾學過課文《溫暖》，從中感受到周總理對環衛工人的深切關懷；我們也曾讀過《一件珍貴的襯衫》，體會到總理對普通百姓的無微不至的關懷；我們又讀過《十里長街送總理》，為冒著嚴寒久久佇立在長安街頭，等待總理靈車的億萬人民的悲痛之情所感染。像這樣熱愛人民又深受人民愛戴的總理能有幾人？當你瞻仰總理故居時，你能無動于衷嗎？當你駐足總理紀念館時，你能不感到總理的偉大嗎？今天我們就來寫一篇深切緬懷我們敬愛的周總理的文章。”

2.以境生情

“情以物遷，辭以情發。”只有受到環境、事物、氣氛的感染時，人才會產生相應的情感，當內心涌起不能自已的情感時，便要用文辭表達出來。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生表達情感。”學生的想象和聯想能力需要一定載體的激發，創設一定的情境，可以誘發學生潛力，激發情感的共鳴。因此，上課時可采用表演再現生活情景，引導學生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀手段創設情境，讓學生思考、體驗；可組織豐富多彩、生動活潑的班級活動，比如春天帶學生游公園，激發學生對美景甚至對祖國河山的熱愛之情；組織學生觀賞當地的文化景點，激發學生對文化對家鄉的熱愛和思考；講述社區互助友愛的故事或者以小組為單位到自己居住的小區搞活動，激發學生友愛互助的熱情。學生有了自身體驗和間接的感受，自然有了訴說的欲望，就有真實感情。

例：指導寫作《回家》一文。說起回家，每個人都有不同的感受。但怎樣才能調動學生的寫作熱情？怎樣才能讓他們坐在教室里“回家”呢？放一段《回家》的薩克斯如何？學生從凄美的旋律和匆匆的腳步里迅速找到了回家的感覺，思緒飄得很遠很遠。在作文中，他們不但寫出了回到家里的溫馨，還寫出了回家途中的種種情愫；不但寫自己回家的感受，還寫出了游子對家的向往與懷念；甚至有學生將臺灣當成一個遠離家園的孩子，寫他對“家”的眷戀與期盼。

需要注意的是作文教學中的情境，教師要做到針對實際，靈活創設，考慮情境作用的有效性。從目前的情境教學研究來看，教師可在作文教學中采用問題情境、音樂情境、圖像情境、游戲活動情境等，也可根據自己的需要創設懸念情境、激勵情境、回憶情境、情感共鳴情境等，教師盡量用靈活、新穎的情境增強刺激的新鮮性，激發學生的表達欲。

3.以情動情

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”一篇成功的作文不是文字的無效堆積，而應是飽含了作文者情感的真誠傾訴。作文教學的藝術已不在于知識的傳授，而在于激發學生的內在情感，使學生在情感的驅使下自然地寫作，從而達到“陶冶學生心靈的要義”。“親其師”，方能“信其道”。在作文指導中，老師首先要有高漲的熱情，要表現出濃厚的興趣，因為教師和學生之間積極的或消極的情緒都會互相感染。而教師的情緒對誘發學生的內心體驗起著極為重要的導向和催化作用。教師應該充分運用健康的情感去打動學生，感染、影響學生，激發學生的創作意識。只有這樣，他們才會像蘇霍姆林斯基說的那樣“帶有一種高漲的激動的情緒從事學習和思考。”

例：指導學生寫作命題作文《父親》時，首先指導學生有感情地朗讀朱自清的《背影》。但怎樣才能讓學生的心靈從中受到震撼，把文章所表達的情感鏈接到自己的生活中去？寫作前我又深情地為學生講起了我的父親：在我讀初三時，為了給我更好的學習環境，父親在校外給我租了間十來平米的屋子。他也從工地上回來，專門照料我的生活。起初，父親跟我住在一起。到了五月，天氣炎熱起來，父親便決定騎著自行車在我與家之間奔波。理由是母親一個人在家，害怕。但這并不是真正的原因。父親的這個決定，完全是因為一張床兩個人實在太熱，而我夜里總是翻來覆去睡不著。要知道，那年父親已經是個54歲的老人；要知道，我與家之間是30余里的山路啊！講到這里，我已潸然淚下。同學們也被我和文章的真情所感動，有的學生也掉下了眼淚。他們不由得紛紛想起了自己的父親，寫下了一篇篇聲情并茂，可圈可點的佳作。

小結

“感人心者，莫先乎情。”作文教學中，教師應該重視學生的情感培養和挖掘，想方設法激發學生的真情實感，多鼓勵學生表達自己真實的體驗。實踐證明，教師的情感誘導，是喚起學生感情的一種好的方法，正如烏申斯基所說：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可代替的最有用的陽光。”唯有如此，才能使學生對所寫事物激情滿懷，才能調動其他一切寫作因素有效運轉，打開寫作思路。以情融情，方能情至石開，使整個作文教學充滿生命活力，使作文充滿真情，文章才能言之有物，感人至深。