小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何創(chuàng)造性地使用教材

創(chuàng)造性地使用教材，要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)晶，是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要資源，是精選出來供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。教師是否善于運(yùn)用教材是有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)諸多因素中不可忽視的因素之一。長期以來，主、客觀因素在一定程度上限制了教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，使教師成了照本宣科的“教書匠”。教師關(guān)注的只是知識點(diǎn)的教學(xué)，而忽視了關(guān)注人的全面的發(fā)展。這已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需要。

新一輪課程改革，堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”的原則，以嶄新的內(nèi)容和形式，為每一個(gè)孩子的發(fā)展提供了空間。在新課程體系下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何創(chuàng)造性地使用教材、發(fā)揮教材的育人功能呢?

教材是教學(xué)活動(dòng)的基本素材。只有深刻領(lǐng)會教材的編寫意圖，深入鉆研教材，才能多角度分析教材，靈活運(yùn)用教材，合理運(yùn)用課程資源，充分挖掘教材的內(nèi)涵，適當(dāng)改變教材的呈現(xiàn)方式，使教師教有新意，學(xué)生學(xué)有創(chuàng)意。

一、內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)首先是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上很重要的新理念，就是要引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)的客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，密切數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。教育心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實(shí)世界中。

二、形式多樣化

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式是：復(fù)習(xí)鋪墊→講授新知→鞏固練習(xí)，課型單一，形式單調(diào)。新教材在提供知識素材的同時(shí)，注意設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)類型和多樣的教學(xué)形式，供教師結(jié)合實(shí)際參考選用。教學(xué)類型，如觀察、思考、操作、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等；教學(xué)形式，如啟發(fā)式、探究式、討論式等。教學(xué)類型變化和形式的多樣，使課堂氣氛活躍，動(dòng)靜交錯(cuò)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。例如：在《軸對稱圖形》一單元中，通過學(xué)生自己觀察、思考，自己操作、實(shí)踐，充分認(rèn)識到軸對稱圖形的特點(diǎn)、名稱，與此同時(shí)，學(xué)生通過自己折一折、剪一剪、做一做的過程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手能力及空間思維能力。在這一單元結(jié)束后，還設(shè)置了一數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課《奇妙的剪紙》，這給了教師和學(xué)生一個(gè)廣闊的教學(xué)空間和發(fā)展余地，從課外的情況反應(yīng)來看，教學(xué)效果相當(dāng)好。

教學(xué)資源的豐富使以往單一的課型豐富多彩，但這需要教師去開發(fā)、去創(chuàng)造。新時(shí)代的教師要順應(yīng)時(shí)代的變化，運(yùn)用科學(xué)合理多樣的教學(xué)形式，使學(xué)生真正能根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要，選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果更好。

三、知識過程化

教材是大綱的具體體現(xiàn)，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。教材上的知識是靜態(tài)的，它只是為知識的傳遞提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教學(xué)內(nèi)容都講得十分詳盡，學(xué)生往往看到的是思維的結(jié)果，而不是知識的形成過程和思維活動(dòng)的過程。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登達(dá)爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗(yàn)，僅僅看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會的。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的模式，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法。作為教師應(yīng)該用好教材、用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，根?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生所學(xué)知識過程化，不但要讓學(xué)生知其然，更要使學(xué)生知其所以然。

例如在教學(xué)《長方形和正方形的面積》一課中，如果是以往的教學(xué)，只需要讓學(xué)生熟記長方形的面積等于長乘以寬，正方形的面積等于邊長乘以邊長，何須費(fèi)時(shí)40分鐘去解釋呢？但如果是這樣，那要在練習(xí)中鞏固多少遍才能把長方形和正方形的面積運(yùn)用熟練呢？所以說，在現(xiàn)代教學(xué)中，更加注重長方形面積計(jì)算公式的來源，為什么會有這個(gè)面積公式？長即一排可以擺多少個(gè)１平方厘米的小正方形，寬即可以擺這樣的幾排，所以才會產(chǎn)生長乘寬的面積公式，并且在全過程中，都是讓學(xué)生自己親自動(dòng)手?jǐn)[一擺，進(jìn)一步思考得出，這使得學(xué)生體驗(yàn)更加深刻，掌握知識更加牢固。

四、過程網(wǎng)絡(luò)化

21世紀(jì)人類進(jìn)入了信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“屏幕教學(xué)”，由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”一課時(shí)，采用故事導(dǎo)入，生動(dòng)形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過程。“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱，師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個(gè)大西瓜回來了。孫悟空說：‘把西瓜平均分成四份，每人一份?！私渎犃瞬桓吲d了，叫喊說：‘西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一?！蚩諛妨耍s緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：‘我真傻，為什么比先前分得的還少呢？’大家聽了都笑了，而八戒卻還是莫名其妙?！保▽W(xué)生們都笑了）這時(shí)教師停止故事的播放，問：“同學(xué)們，你們想知道是什么原因嗎？（想）學(xué)了今天這節(jié)課的知識，你就知道了。”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教學(xué)，以逼真、生動(dòng)的畫面，動(dòng)聽悅耳的音響來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，可使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，使其重視實(shí)踐操作，科學(xué)地記憶知識，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，變教師以教為主為學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從自己學(xué)科的角度來研究如何把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、生活化，使學(xué)生不僅掌握數(shù)學(xué)知識，而且喜歡這門學(xué)科。

五、結(jié)尾懸念化

在每節(jié)課（或每段知識）結(jié)束時(shí)，設(shè)法在學(xué)生心理上留點(diǎn)“余味”，為以后的課涂上點(diǎn)“神秘色彩”，激勵(lì)他們進(jìn)一步探索和解決問題。如：在教學(xué)被3整除的數(shù)時(shí)，提出疑問：能被9整除的數(shù)是不是也有什么特征呢？又如：在教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)時(shí)，提出哥德巴赫猜想，讓學(xué)生感覺其中的奧秘?zé)o窮。再如：新授小數(shù)除以整數(shù)，除總結(jié)好本課內(nèi)容外，還可提出：“17.25÷15，小數(shù)除以整數(shù)，如果把15縮小100倍，17.25÷15→17.25÷0.15，小數(shù)除以小數(shù)，又怎樣計(jì)算呢？”這樣留尾既總結(jié)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，又為下一節(jié)課的教學(xué)作了孕伏，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新舊知識間的聯(lián)系，主動(dòng)建立新知結(jié)構(gòu)。

總之，教師使用教材是一種極富主動(dòng)性、創(chuàng)造性的工作，在具體的教學(xué)過程中，我們要從學(xué)校、學(xué)生和自身的實(shí)際情況出發(fā)，主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行再加工，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材、走進(jìn)生活，去感受數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，體會數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。這就要求我們教師進(jìn)一步樹立課程意識，以新的課程觀（學(xué)生觀、教材觀、課程資源觀）來重新審視、規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，勇于思考，勇于創(chuàng)新，以更高、更寬的眼光來設(shè)計(jì)教學(xué)、看待學(xué)生，而不僅僅局限于教材和一時(shí)的教學(xué)效果，真正學(xué)會在教學(xué)活動(dòng)中探究、驗(yàn)證、思考，成為實(shí)踐的研究者、探索者。