大學英語個性化教學的理論依據和實現方式

摘 要：針對當前大學英語教學中存在的問題，分析了旨在尊重學生個體差異和學習者學習自主性的前提下開展英語個性化教學的理論依據和現實依據，并提出了開展個性化英語教學的途徑：多媒體輔助英語教學，英語超市，多樣化的教學方式，個性化的評價方式。

關鍵詞：個性化 英語教學 自主學習

一、 個性化英語教學的含義

個性化教學不是一種學習方式或方法，而是一種教育理念。對于教師來說，個性化教學就是因材施教。教師要考慮到學生的個體差異，運用多種教學方式和教學手段來滿足不同學生的需要，教師要對學習中產生影響的各方面的因素，如學習動機、認知類型、性格、作深入的了解，要充分發揮學生在學習中的主體作用。

對于學生來說，在每個學生接受傳授的同時，教學是以學生為中心，教師不再是中心，目的是讓學生可以根據自己的特點和需要，在更大的程度上自由地選擇適合自己的學習資源，能按適合于自己的方式和進度，來學習他們所需要的內容［１］。這就不同于傳統的教學模式，不是教師的“一言堂”，學生被動地接受知識，而是學生根據自己的實際情況積極主動地構建知識。

然而，個性化教學不等于讓學生放任自流，學生的學習是在教師的監控下，合理有序地完成的。教師為學生適時地提供科學的指導。因此，個性化教學應該是以多種形式和方法促進每個學生個性全面和諧地發展。

二、個性化英語教學的理論依據和現實依據

1. 建構主義

建構主義是20世紀末備受關注，影響日益深廣的學習理論。建構主義的基本觀點是：知識并不是對現實世界的絕對正確的表征，它們處在不斷的發展之中，并且在不同的情景中，它們需要被重新建構；學習者不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交往中，他們逐漸形成了自己對各種現象的理解和看法，而且他們具有利用現有的知識經驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不單是知識由外到內的轉移或傳遞，更是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程。建構主義重視個人憑借自己原有的經驗和現實的處境對事物的主動理解［２］。

正因為每個受教育者的原有經驗和現實的處境都是不一樣的，是存在差異的；教育者也一樣存在著差異，所以，才有實施個性化教學的必要性。

2. 皮亞杰的認知發展論

皮亞杰（Jean Piaget）的學習理論是建立在對兒童認知發展研究的基礎上的。皮亞杰是用同化和順化來解釋主體認知結構和環境刺激之間的關系的。同化就是個體運用已有的認知結構（圖式）處理所面對的問題，即個體把外部環境中的引信息吸收進來并結合到原有的認知結構中。順化是指個體調節自己內部結構以適應特定刺激情景的過程。當外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時，個體為了符合環境的要求而主動修改、重組原有認知結構。順化和同化是相伴而行的［３］。

前蘇聯心理學家Vygotsky (1978) 也談到了認知的思想，提出了“鄰近發展區”(zone of proximal development)的概念［４］。學習是一個能動的過程，它需要主體的積極參與，學習的發生取決于個體和環境的交互作用，真正有效的學習是建立在學生主動理解的基礎上的。在個性化的英語教學中，教師根據學生不同的認知方式和認知水平給予不同的刺激，讓他們能把它同化到他們已有的認知結構中去。否則，通過練習獲得的知識很容易被遺忘。

3. 大學英語教育改革的趨勢

個性化教學符合當前英語素質教育的潮流，體現了大學英語教育改革的方向。國家教育部高教司于2004年1月3日印發的《大學英語課程教學要求》體現了當代先進的教育理念，如個性化、協作化、模塊化和超文本化［５］。它明確規定：新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習，主動式學習的方向發展。

三、 個性化英語教學的實現方式

1. 多媒體輔助英語教學

計算機和網絡技術為個性化的英語教學提供了很大的便利。在傳統的課堂上，教師一個人無法做到對每個學生都作出反應，照顧到每個學生的需要，這樣進行個性化教學就很難實現。而計算機就有這種優勢，它可以給學生提供適合他們的練習，對他們的問題馬上作出回答，可以提供大量的信息，由學生根據自己的需要進行選擇。計算機還能紀錄學生學習的成績，上機學習的時間，讓他們不僅看到自己的成果，還有利于教師的監督，了解學生的進展情況，以便修訂教學計劃。

基于計算機網絡的個性化教學不僅能讓學生感受到語言學習的樂趣，而且也能幫助學生自主學習。但教師不是旁觀者，而是學生學習的促進者（facilitator）、監督者。

2. 英語超市

英語超市可以說是課程選修的同義詞。學校可以針對學生英語水平的差異，開設不同層次的選修課程，不只是一門公共英語。基礎好的學生可以選擇口語、翻譯、高級聽力這樣的課程，而基礎薄弱的學生可以選擇基礎英語、閱讀等課程。上海的東華大學就改變了傳統的課程計分方式，學生根據自己的英語水平選擇英語課，四年內只要修滿大學英語學分即可［６］。

這種個性化教學是把英語水平相近的學生組織在一起進行教授，有的是（Wesche，1981）按照學習者的學能把他們分成不同的組用不同的方法來教授。在學能測試中，每一部分的得分都很正常的學生，對他們采用視聽法教授。這種方法與聽說法相似，讓學生記憶對話，教對話時放幻燈片，然后用所記憶的內容做口語操練。在語法敏感性一項上得分高的學生，對他們采用分析法。先明確地講解語法，然后再做練習。一切學習活動都放在有意義的情景中。在語碼編碼和記憶兩項中得分高的學生，對他們采用功能—情景法。語言項目都按不同的情景組織起來，并按結構的復雜程度系統地分出難易先后。強調在人與人交往中使用語言。實驗結束時，所有的學習者都對自己班上的教學十分滿意［７］。

不管是根據學生的英語水平，還是根據他們的學能來組織學生進行教授，都是通過縮小學習者之間的差異來達到個性化教學的目的的。

3. 多樣化的教學方式

目前班級教學或者說班級授課制仍然是主要的教學組織形式。這種形式的特點是教學目標的統一性，教學內容的劃一性，教學評價的唯一性，授課教師的權威性等。這種模式的弊端是教師過于關注班級整體，以致于忽視學生的個性。因此，如何在班級教學中關注個性問題，教師可以采用多樣化的教學手段和策略。如在泛讀課上，可以允許學生自選閱讀材料（孟慶升，2000）。主要是基于學生閱讀興趣和學習動力兩個因素的考慮，他認為無論學生所選擇的材料在內容上有多大的差異，閱讀過程的模式基本相同，而且教師在閱讀技巧方面指導的原則不變［８］。布置課后作業時，也可以分層次，讓學生選擇自己感興趣或者適合自己水平的項目來做。

4. 個性化評價

傳統的、單一的書面考試既不能反映出學生各方面的水平，更容易挫傷那些在書面考試中發揮不好的學生的積極性。為了能全面地反映出學生個體素質的發展情況，我們應該豐富個性化學習的評價內容，相應地擴展其評價項目。使學生在成長過程中各方面的點滴進步和成功都能及時地得到肯定，從而強化他們發揮自我潛能意識和實現自我價值的動機。個性化評價是允許學生用自己的方式完成所給予的任務而產出語言的一種評價方法。這類評價因其有與所學的課程直接相關并融入其中以及它對整個學習過程的跟蹤評估的特點，特別適合對學生的學習策略、情感策略、文化意識等方面做出評價。評價的內容如何，結果怎樣應該是在學生和教師的共同探討、協商中加以調整、確定。個性化評價有以下幾個特點：評價體現學習者個性差異；評價方式具有探討性；評價內容具有針對性；注重過程；操作具有靈活性。個性化評價常用的三種方法是面談，學習成果展示法，自我評價法［９］。

面談法主要應用在寫作教學中，教師可以更好地了解學生寫作過程中的心理狀態，從而改進學生的寫作策略。把學習成果展示法運用于聽力教學中，讓學生完成聽力學習成果集，主要包括記錄所聽的英語歌曲的大意，英語廣播或電視節目的新聞報道或小故事的內容概要，參加課外聽說活動的體驗和感受，如英語角、英語廣播站、英語演講比賽或英語小品表演等。成果展示法鼓勵學生收集自己的學習成果，能增強學生對自己學習的學習過程的責任感，激發他們的學習熱情。自我評價法是學生對自己的語言活動所做出的評價。

四、 結束語

未來的大學英語教學將面臨著更大的多樣性，學生將有更多的需求、興趣，他們的英語水平也必然是千差萬別的。這就要求教師根據學生不同的需要提供個性化教學，這也是英語教育改革發展的必然趨勢。個性化英語教學方式是對原有教學方式的一種變革。它改變了過去傳統的課堂上教師講、學生聽的被動局面，以學生為中心，尊重學生的要求和個性特點，并引入了現代教育技術和手段，以多種形式為學生創造有利于個性發展的英語學習環境，對于培養學生終身學習英語的技能和方法具有十分重要的意義。

參考文獻：

［1］鄭玉榮.大學英語中個性化教學的探索與實踐［J］.黑龍江教育學院學報，2005，（24）：120-123.

［2］魏永紅.任務型外語教學的研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2004.

［3］Brown.H.D.Principles of Language Leaning and Teaching Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press 2002.

［4］Vygotsky， L.S. Mind in societyCambridge， Mass， Harvard University Press.1978.

［5］胡壯麟.大學英語教學的個性化，協作化，模塊化和超文本化——談《教學要求》的基本理念［J］.外語教學與研究，2004，（5）：345-350.

［6］http://www.englishabc.com/read/readnews.asp?id=23782.

［7］劉潤清，馬丁·韋德爾.外語教學與學習——理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社，1995.

［8］孟慶升.允許學生自選閱讀材料——英語泛讀課教學方法的新嘗試［A］.扎實的語言基礎學好英語的根本——大學英語教學研究［C］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［9］王海波.個性化評價及其在大學英語教學中的應用［J］.寧波大學學報（教育科學版），2004：26，（5）：101-102.