淺析我國基礎英語教學存在的一些問題

摘 要：兒童時期是外語學習的關鍵期，如何把握住關鍵期實施有效的英語教育是小學英語教學值得關注的課題。目前我國小學英語教育仍然存在著很多問題，導致英語學習費時費力，學生經過九年義務教育還是不能學以致用。本文重點分析了我國小學英語教學存在的問題，提出了部分解決問題的方法，旨在引起小學英語教師及有關教育部門對這些問題的關注，以期對基礎英語教學起到警示和推動的作用。

關鍵詞：小學英語 教學 問題

兒童階段是語言學習的黃金階段，小學英語課堂教學的教材、課時、方法、手段、模式等直接影響著小學生的英語習得水平。同是外語教學，我國的小學英語教學的有效程度遠遠低于韓國、日本等國家，近年來盡管在教材上有很大的改進，課時也增加了許多，但很多學校在教學的內容和教法上還存在著一些不容忽視的問題，值得我們深思和探討。

一、 大多數的教材還是偏重學得，而忽視習得，從而導致教師的教學理念也是以學得為主。

小學種種版本的教材中，傳統的句型操練還是占主導地位，而大多數的句型課文內容枯燥，對于小學生來說沒有什么吸引力可言，加上小學生對英語的重要性認識不足，又沒有升學、晉級等考試的強烈的外在動機，教材上的內容對他們來說如同嚼蠟。母語習得動機是“內在的”、“本能的”、“自發的”與人類最原始的生存，最基本的需要聯系在一起。而小學生外語的習得動機至少在開始是“外來的”，是與“贏得興趣認同”和“贊揚”、“成功”聯系在一起的。這對英語教師來說是一個大的挑戰，強化和保持學生的學習動機是教學效果高低的第一個關鍵，研究和形成多種引起和保持動機的策略，是教師必須努力探索事半功倍的領域。如果教師僅僅照本宣科，那么經過克拉申二語習得理論所提出的情感過濾，能夠讓學生習得的內容將所剩無幾，更談不上對英語的靈活運用了。

教師在講授過程中，有必要對教材的內容加以豐富，可以穿插些小笑話、小故事。筆者手頭上的一套新加坡的小學英語教材，從一開始就引進小學生身邊發生的故事，其內容對于小學生極具有可讀性，而不是單純的打招呼、自我介紹等簡單的內容。

二、大多數教材中缺乏英詩的導入

即使有也是極其簡單的類似國外幼稚園中的兒歌，不足以讓學生感受到英語語言的語感韻味。事實上因為各種媒體的飛速發展，如今的小學生語言的認知程度較以往有了很大的提高，很多小學生不屑于學習書上的意思太淺顯的兒歌。而事實上如果讓小學生背誦一定的英語名詩，不但他們的語言感悟能力會有較大的提高，他們在給各種場合能誦讀一首英詩也會讓他們引以自豪并加強學習英語的動機。

三、學生缺乏主動運用英語表達思想的機會

盡管學生的教材在不斷地改進，但相當多的教師不能在課堂上給予學生主動運用英語發言的機會，學生的發言局限在讀課文、背誦、回答教師提問等方面，而教師很少提供機會讓學生進行真正意義上的語言輸出，如讓學生說英語，哪怕很簡單的想法。有時教師會讓學生談談家庭、動物、顏色等，但在方式上幾乎是單一模式的問答，學生們很少有機會談論自己喜歡的話題，更別提讓學生向教師自由提問。在口語訓練中學生成了回答問題的機器，學生從小在英語學習上就忽略了主動運用的環節。如果在后續的中學英語教學中得不到改進，則學生就會養成被動學習語言的習慣，不能主動地運用英語來表達自己的思想，所學的英語成了茶壺里的餃子倒不出來。我們看到很多的大學生就是這種情況，不能說和我們起始的英語教育沒有關系。

四、 學生英語水平參差不齊，課堂教學效率不高

目前大多數小學的英語教學沒有按學生的英語水平分班授課，教師的講授則面臨著很大的挑戰。一方面，一些學生可能很早就開始了英語學習，有的學生上小學一年級已經開始在各類外語培訓學?；驒C構學習《新概念》或《走遍美國》等成人教材，而有的學生還不認識ABC。這種現象是教師不可控制的，卻給教師組織教學帶來很大的難度。如果能按照學生英語考核的成績進行分班教學，教師則可以因材施教，學生也不會浪費課堂時間。有的起點比較高的學生幾乎在小學五年里或六年里白白地在英語課上虛度光陰，而有的學生入學時沒有英語基礎，一下子置身于英語基礎較好的同學中間，自信心受到很大的打擊，自然會對英語無法產生興趣，成績越來越差。所以按英語成績分班教學不失為解決這一難題的上策。

五、 課時安排不合理，課時太少

“香港小學英語課每周7—9節，每課時35分鐘，除英語作文外，一般不連排。3節課后休息（recess）一次?！保ㄌ儆黎?，2003）。而我國大部分小學低年級英語課時安排為每周2學時，高年級為每周3學時。英語課時的安排遠遠不如語文課時，而小學生在漢語表達上已經很流利了，且生活在漢語語言環境中。英語的課時即使和漢語一樣多，課下沒有語言環境，學生的英語水平也難以和漢語相提并論。

從英語課時的安排可以看出對英語的重視程度，目前有的人還提出我們過分重視英語，而忽略了漢語。事實上持這種說法的還是把英語當成了外語，而沒有把它當成國際化語言，是不同文化交流的必備語言工具。另外他們忽視了兒童語言學習的關鍵期，不重視在此期間兒童的習得語言的優勢。還有事實上語言學習是彼此相互促進的，在漢語語言環境下英語水平的提高并不影響漢語語言的發展，相反學生的視野得到擴展，對語言認知的發展極其有益。增加小學英語課時是勢在必行的舉措。

六、 一些小學的英語師資情況不盡人意

研究表明，兒童具有學習語言的天賦，一般認為，小學階段是學習英語的關鍵期之一，而兒童開始學習外語的最佳年齡是在十歲以前。英語啟蒙教育時，如果教師的發音不夠準確，學生在發音成形后就很難改正。韓國小學三、四年級和初一的英語課必須用英語講授，目的是培養和提高學生的英語交際能力。而我們的絕大多數小學英語教師的水平卻達不到這個要求。 教師對語言習得及學習的規律有足夠的了解，以便能從提高學生英語素質角度提供學生聽說的訓練。另外，教師在課堂上應把握趣味性、直觀性原則，充分利用兒童的好奇心及模仿能力，靈活講授教材的內容，編排豐富的課堂活動。

我們國家的基礎教育在選擇師資上存在著很大的問題。大多數的小學英語教師是中師畢業，已經占在編教師相當的比例，一些大學生即使想去小學也沒有機會，而研究生畢業去小學講授英語則是鳳毛麟角。這是值得有關主管部門深思的問題。如果不能引進高素質的大學畢業生，那么師資培訓就是改善目前現狀的當務之急。

七、 小學英語教學缺乏家長的支持

不少家長把學生的英語學習看成是教師的責任， 即使業余送孩子到外語學校學習的家長不少也不能督促孩子在家里接觸英語。家長不能有效地和教師合作是導致學生小學英語學習失敗不可忽視的原因。教師應對家長的角色給予高度的重視，必須爭取家長的合作以便使學生在課外能廣泛地接觸英語。

絕大多數人學了十多年的英語，結果還是不能很好地運用英語這國際化語言交流的工具，這和在英語學習關鍵期缺乏足夠的訓練和正確的學習方式的引導有很大的關系。以上提到的還不能涵蓋目前基礎英語教育中存在的所有問題，還有如小學生英語實踐活動、全方位的雙語教學都是值得我們深入研究，積極改進的問題，以營造小學生英語學習的高效的環境。

參考文獻：

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