學(xué)習(xí)風(fēng)格的三維理論與外語教學(xué)

摘 要：學(xué)習(xí)風(fēng)格差異是影響外語教學(xué)的一個(gè)重要因素。文章著重以學(xué)習(xí)的信息加工理論、科爾布的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論、榮格的人格特征類型理論等三大學(xué)習(xí)風(fēng)格理論為基礎(chǔ)，形成了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的三維模型。該模型分三個(gè)維度：生理維度、經(jīng)驗(yàn)維度、心理維度。在外語教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)注意到學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格的三個(gè)不同維度上存在的差異，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，選用適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格 三維模型 外語教學(xué)

學(xué)習(xí)風(fēng)格(learning style)，綜合已有各類定義，可以認(rèn)為:學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者個(gè)體在其心理、生理特征基礎(chǔ)上形成的、接受和加工信息過程中的持久性偏好(Clark，1995;Matthews，1996;Riding Rayner，1998;譚頂良，1993;康淑敏，2003)。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性、獨(dú)特性和發(fā)展性等特點(diǎn)(張偉遠(yuǎn)等，2002)，其構(gòu)成要素一般包含生理、心理、社會(huì)三個(gè)層面。(康淑敏，2003)

研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)風(fēng)格顯著相關(guān)(McLoughlin，1999)。因此幫助學(xué)生了解、監(jiān)控自身學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇與學(xué)習(xí)風(fēng)格特征相適應(yīng)的學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)策略，將有助于改善學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。然而，目前還缺乏有效、可靠的工具來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略改進(jìn)及學(xué)習(xí)素質(zhì)提高的具體效果如何也缺乏實(shí)證的檢驗(yàn)。這使得開發(fā)能夠量化地鑒別學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的工具成為一項(xiàng)迫切的任務(wù)。本研究正是在這種背景下而進(jìn)行的一些理論構(gòu)想并提出了對(duì)外語教學(xué)的啟示。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的界定

二十世紀(jì)50年代起，學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究就引起心理學(xué)、教育學(xué)和測量學(xué)等各方關(guān)注并形成眾多理論流派，其中影響較大的理論有:

1. Kolb的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論

該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是“通過經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換創(chuàng)造知識(shí)的過程”(Kolb，1984)；學(xué)習(xí)風(fēng)格是“人們?nèi)绾翁幚碛^念和日常情景”的方式(Smith Kolb，1986)；學(xué)習(xí)過程周期由具體體驗(yàn)、沉思觀察、抽象概括、積極實(shí)驗(yàn)四個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成。根據(jù)對(duì)此四環(huán)節(jié)偏好的不同，劃分了四類學(xué)習(xí)風(fēng)格:聚斂型、發(fā)散型、同化型和順應(yīng)型。

2. Myers Briggs人格類型模型的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

Myers Briggs的人格類型模型和測量工具是以榮格的人格類型理論為基礎(chǔ)，從三個(gè)維度描述了人格類型特征:水平維度:從精力支配角度分為內(nèi)傾型與外傾型;垂直維度:從判斷事物角度分為思維型與情感型;深度維度:包含兩個(gè)角度，從生活態(tài)度角度分為判斷型與觀察型，從認(rèn)識(shí)世界角度分為感覺型與直覺型。

3.學(xué)習(xí)風(fēng)格的信息加工理論

該理論從學(xué)習(xí)者認(rèn)知通道偏好角度，將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型三類。典型的學(xué)習(xí)風(fēng)格測量量表有:聽覺—視覺—觸覺/動(dòng)覺偏愛的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，由神經(jīng)語言程序療法的創(chuàng)始人班德勒和格林德爾(BandlerGrinder)制定(張偉遠(yuǎn)等，2002)。

4.其他相關(guān)理論和量表

此外，較有影響的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究理論還有：大腦優(yōu)側(cè)化理論、Howard Gardner的多元智力理論、Curry的學(xué)習(xí)風(fēng)格“洋蔥模型”等等。(張偉遠(yuǎn)等，2002)把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為六類:文字/語言型、邏輯/數(shù)學(xué)型、視覺/空間型、身體/運(yùn)動(dòng)型、音樂/節(jié)奏型、人際關(guān)系型、個(gè)人型、自然主義型等。赫爾曼的大腦四象限分工及優(yōu)勢測定量表將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為分析型、組織型、交往型、想象型。學(xué)習(xí)風(fēng)格(learning style)，綜合已有各類定義。總之，不同的學(xué)習(xí)者往往具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的三維理論模型與語言教學(xué)的關(guān)系

根據(jù)以上理論，也出現(xiàn)了各種學(xué)習(xí)風(fēng)格量表。但不同量表在結(jié)構(gòu)效度、內(nèi)部信度、內(nèi)在一致性、反應(yīng)偏差和項(xiàng)目因素等方面的差異，其共同的弱點(diǎn)在于:僅涉及學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)成要素(生理、心理或社會(huì))的某一層面。因此，為了全面而準(zhǔn)確地測量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用學(xué)習(xí)的信息加工理論、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論以及榮格的人格特征類型理論，由外及內(nèi)，從外在的感覺通道偏好、與內(nèi)部認(rèn)知結(jié)合的學(xué)習(xí)方式偏好，以及與學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)在人格特征三個(gè)角度，構(gòu)造一個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)格的三維理論模型并提出了在語言教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格能夠做到因材施教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1. 生理維度:感覺通道偏好

該維度以學(xué)習(xí)的信息加工理論為理論基礎(chǔ)，從生理感覺通道偏好角度測量遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格特征。在該維度下，學(xué)習(xí)風(fēng)格分為三個(gè)基本類型:視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型。視覺型的學(xué)習(xí)者對(duì)視覺刺激最敏感，如書箱、圖片、圖像、顏色、視頻等。學(xué)習(xí)時(shí)，他們常常把學(xué)習(xí)內(nèi)容在腦海中組成圖像和片段，喜歡看書、做筆記、文字交流等學(xué)習(xí)方式。聽覺型的學(xué)習(xí)者對(duì)聽覺刺激最敏感，習(xí)慣選擇聽覺途徑接受學(xué)習(xí)信息，如聽講座、朗讀、錄音等;對(duì)語言、音樂的接受理解力強(qiáng)。學(xué)習(xí)時(shí)，他們常常復(fù)述學(xué)習(xí)內(nèi)容以鞏固記憶。動(dòng)覺型的學(xué)習(xí)者對(duì)感覺(觸覺、運(yùn)動(dòng)知覺)刺激最敏感，習(xí)慣選擇的學(xué)習(xí)信息接受方式有:借助觸覺工具、手持型物體、三維物體等輔助教學(xué)。喜歡動(dòng)手參與、調(diào)查實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式。

因此對(duì)于視覺型的學(xué)生來說，在課堂上應(yīng)多使用多媒體設(shè)備；而聽覺型的學(xué)生，盡量使用外語授課，多讓他們聽一些原汁原味的語音材料；動(dòng)覺型的應(yīng)多布置一些任務(wù)型的家庭作業(yè)，比如給一個(gè)話題，讓他們自己去收集材料并參與調(diào)查。

2. 經(jīng)驗(yàn)維度:學(xué)習(xí)方式偏好

該維度以Kolb的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)方式偏好角度測量遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征。在該維度下，學(xué)習(xí)風(fēng)格分為四個(gè)基本類型:原理型、經(jīng)驗(yàn)型、實(shí)踐型、思考型。原理型：該類學(xué)習(xí)者擅長使用抽象概念和反思觀察(演講、論文、類推)學(xué)習(xí)。適合他們的訓(xùn)練方法是:案例研究、理論閱讀、獨(dú)立思考等。經(jīng)驗(yàn)型：該類學(xué)習(xí)者擅長使用抽象概念和主動(dòng)驗(yàn)證(實(shí)驗(yàn)室、實(shí)地工作、觀察)學(xué)習(xí)。適合他們的訓(xùn)練方法是同伴反饋、技能應(yīng)用活動(dòng)等。

實(shí)踐型：該類學(xué)習(xí)者擅長使用具體經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)驗(yàn)證(模擬、案例學(xué)習(xí)、家庭作業(yè))學(xué)習(xí)。適合他們的訓(xùn)練方法是技能練習(xí)、問題解決、小組討論、同伴反饋等。思考型：該類學(xué)習(xí)者擅長使用反思觀察和具體經(jīng)驗(yàn)舊志、日記、頭腦風(fēng)暴)學(xué)習(xí)。適合他們的訓(xùn)練方法是:包含大量思考時(shí)間的演講等。

因此，對(duì)于實(shí)踐型和經(jīng)驗(yàn)型的學(xué)習(xí)者來說，教師在教學(xué)中應(yīng)讓他們多做直感的語言練習(xí)，多舉一些有人情內(nèi)容、社會(huì)內(nèi)容、個(gè)人色彩以及充滿幻想和幽感默的材料;開展小組合作學(xué)習(xí)，為其創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。而原理型和思考型的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上獨(dú)立性較強(qiáng)，具有較好的推理能力和分析問題的能力，因此在高級(jí)階段，特別是在閱讀和寫作方面表現(xiàn)更為突出。針對(duì)這些特點(diǎn)，課堂上讓他們多做分析性語言訓(xùn)練(理解和使用正確的句子結(jié)構(gòu);以語義為基礎(chǔ)的詞匯理解;發(fā)音);多舉一些抽象的、不帶感情色彩的、事實(shí)性的或分析性的、有實(shí)用價(jià)值的、充滿思想的語言材料;放手讓他們制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，以自學(xué)為主。

3. 心理維度:學(xué)習(xí)者相關(guān)的心理特征

該維度以榮格的人格類型理論為理論基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為四個(gè)子維度、八個(gè)基本類型:精力支配(內(nèi)向型/外向型)、認(rèn)識(shí)世界(現(xiàn)實(shí)型/幻想型)、判斷事物(理性型/感性型)、生活態(tài)度(計(jì)劃型/隨意型)。內(nèi)向型學(xué)習(xí)者從包含思想、觀念和抽象概念的內(nèi)部世界獲得活力，該類學(xué)習(xí)者更愿意建立一個(gè)整合或者連接所學(xué)信息的框架，由此形成的知識(shí)能將所有材料連成整體。外向型學(xué)習(xí)者從事物和人的世界中獲得活力，他們更愿意與人交互，傾向于行為導(dǎo)向，基于問題的學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)是適合他們的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)實(shí)型學(xué)習(xí)者傾向于細(xì)節(jié)導(dǎo)向，追求事實(shí)并充分相信事實(shí)，他們更喜歡有組織的、直線式的、結(jié)構(gòu)化的演講。幻想型學(xué)習(xí)者擅長從收集到的事實(shí)中發(fā)現(xiàn)模式和關(guān)系。理解主題時(shí)，他們喜歡使用隱喻、類比、或者整合的框架，他們喜歡概念圖，喜歡比較和對(duì)照不同方案。理性型學(xué)習(xí)者依據(jù)分析、邏輯和原則作出決定，不摻雜個(gè)人因素，他們喜歡清晰的目標(biāo)，希望看到精確的、行為導(dǎo)向的認(rèn)知、情感和精神目標(biāo)，他們希望明確知道自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)做些什么。感性型學(xué)習(xí)者關(guān)注人性價(jià)值，重視和諧融洽，他們善于說服別人，善于幫助小組成員達(dá)成共識(shí)，喜歡小組練習(xí)，尤其是和諧的小組。計(jì)劃型學(xué)習(xí)者果斷、主動(dòng)，能自我管理。隨意型學(xué)習(xí)者好奇、適應(yīng)性強(qiáng)、不受約束、喜歡開放性的選擇。

因此，在英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，避免讓學(xué)生走極端、走彎路，還可設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的聯(lián)系幫助學(xué)生糾偏“要為學(xué)生提供一種適合于學(xué)生自己偏好的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”。如果教師采取某種比較極端的教學(xué)方法(也許，這種方法本身反映了教師自己習(xí)慣采取的策略)，那么，必然會(huì)有一些學(xué)生感到這種教學(xué)方法與自己學(xué)習(xí)方式相距甚遠(yuǎn)，從而影響這些學(xué)生的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)表明，外語教師用歸納法教外語，理性型的學(xué)生獲益較多，但在閱讀方面，理性型比感性型外語學(xué)習(xí)者讀得慢，但較為準(zhǔn)確。在外語學(xué)習(xí)過程中，計(jì)劃型的學(xué)生可能邁出許多快捷的步子，隨意型的學(xué)生在某些階段停留的時(shí)間會(huì)稍長一點(diǎn)，但是從一個(gè)階段跨入另一個(gè)階段的步子可能要大一些。對(duì)于外向型的學(xué)生來說在教學(xué)上應(yīng)充分肯定這類學(xué)生在抽象概括方面的優(yōu)勢，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們充分展示自己的才能。應(yīng)多提問內(nèi)向型的學(xué)生，多給予一些激勵(lì)機(jī)制和鼓勵(lì)?，F(xiàn)實(shí)型的學(xué)生應(yīng)多講一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)；而幻想型的學(xué)生，可以充分利用現(xiàn)代化的多媒體手段，以聲、形、圖、景等激發(fā)他們的想象和興趣，尋找他們的靈感頓。

三、結(jié)論

綜合起來，學(xué)習(xí)風(fēng)格三維模型的生理維度、經(jīng)驗(yàn)維度、心理維度將相互配合，形成一個(gè)比較完善的整體理論模型，從生理、社會(huì)、心理三個(gè)層面，描述學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的基本特征，從而解決了現(xiàn)有學(xué)習(xí)風(fēng)格理論模型片面化、簡單化的問題。

一方面學(xué)習(xí)風(fēng)格在本質(zhì)上是一種中性的東西，每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。另一方面，教師不應(yīng)該將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為對(duì)立的兩極，學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異往往是“度”的差異。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有相對(duì)的穩(wěn)定性，但這并不是說學(xué)習(xí)風(fēng)格是不可改變的，學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略是相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者往往可以通過學(xué)習(xí)策略的操練和運(yùn)用，擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。作為教師，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)習(xí)者的個(gè)人差異和個(gè)人特點(diǎn)，提供多樣化的學(xué)習(xí)模式，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn)，真正做到因材施教。

參考文獻(xiàn)：

［1］Kolb，D. A，(1984). Experiential Learning. Engle wood Cliffs. N.J: Prentice-Hall.

［2］McLoughlin，C.(1999). The implications of the research literature on learning styles for the design of instructional material［I］. Australian Journal of Educational Technology， 15 (3) :222-241.

［3］Riding，R.Rayner，S.(1998). Cognitive styles and learning strategies［M］.London: David Fulton Publishers.

［4］康淑敏(2003).學(xué)習(xí)風(fēng)格理論——西方研究綜述［J］.山東外語教學(xué)，2003(3):24-28.

［5］譚頂良(1993).學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素及其測定［J］.教育理論與實(shí)踐，2003(1):55-57.

［6］張偉遠(yuǎn)，歐陽麗紅(2002).成人學(xué)習(xí)方式的理論分類及測量之述評(píng)［J］.開放教育研究，2002(2):30-34.