關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)性的思考

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思想交流的能力。本文根據(jù)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的主要問題，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生和教師在課堂上的互動(dòng)性的角度，提出了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中互動(dòng)性教學(xué)模式的幾點(diǎn)方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 課堂 教學(xué)模式 互動(dòng)性

一、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的主要問題

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目的是為了獲得英語(yǔ)交流的能力，而這種交流能力的形成離不開對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用技能的培養(yǎng)。由于我們的英語(yǔ)教學(xué)缺乏類似中國(guó)母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)者無(wú)法全方位地接觸英語(yǔ)，這便使課堂成了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。因此，大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)顯得尤為重要。而當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在諸多問題，從教學(xué)的互動(dòng)性的角度來(lái)看，主要有以下兩個(gè)方面。

1.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性

在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于我們的教師長(zhǎng)期執(zhí)行“滿堂灌”的教學(xué)模式，使學(xué)生在這種長(zhǎng)期被動(dòng)的學(xué)習(xí)中喪失了自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性長(zhǎng)期處于一種抑制的狀態(tài)，這極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味。

從學(xué)生的角度而言，很多學(xué)生一進(jìn)大學(xué)，就把四、六級(jí)考試作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)，這勢(shì)必會(huì)使他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中只側(cè)重英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，埋頭于四、六級(jí)題海之中，而忽視了英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)，使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)成了應(yīng)付四、六級(jí)考試的陣地。

另外，由于初中和高中的英語(yǔ)教學(xué)具有很強(qiáng)的目的性，即在各級(jí)考試中考出高分，這種目的影響了初高中的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，教師在課堂上強(qiáng)調(diào)的是與英語(yǔ)考試有關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)，而不是把語(yǔ)言作為一種交流思想的手段來(lái)教授。這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。一旦這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，即使大學(xué)教師采用互動(dòng)性的教學(xué)模式（即讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上有更多的機(jī)會(huì)參與到英語(yǔ)教學(xué)之中），學(xué)生也會(huì)無(wú)法適應(yīng)這種模式，他們?cè)谡n堂上的積極性和主動(dòng)性也無(wú)法表現(xiàn)。

2. 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)

我們?cè)S多高等院校的教師仍然采用從初中就開始的那種以教師講授為主的教育方式，從單詞到課文，逐詞逐句地分析與講解，很辛苦，但十幾年的教學(xué)，結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的是不會(huì)開口說(shuō)英語(yǔ)的“啞巴學(xué)生”。

傳統(tǒng)的以教師為中心、以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式過(guò)于干預(yù)了學(xué)生的自主性。首先，它使學(xué)生只能消極被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，沒有機(jī)會(huì)嘗試根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇適合于自己認(rèn)知水平、能力和方式的學(xué)習(xí)策略，也沒有機(jī)會(huì)嘗試對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我反思，久而久之，學(xué)生必然會(huì)養(yǎng)成對(duì)教師強(qiáng)烈的依賴心理，無(wú)法發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。其次，由于教師講解占用了課堂的絕大部分時(shí)間，學(xué)生沒有足夠的機(jī)會(huì)參與到有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性的“交流、協(xié)商、合作”等課堂交際活動(dòng)中去，學(xué)生缺乏參與意識(shí)和主體意識(shí)。再次，教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)不遺余力地傳授，會(huì)使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法就是不斷地積累語(yǔ)言知識(shí)，孤立地把語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成機(jī)械的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)堆積，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)真正地使用英語(yǔ)語(yǔ)言。

根據(jù)“交際能力”的內(nèi)涵，語(yǔ)言知識(shí)并不等于語(yǔ)言能力，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)技能才可以說(shuō)具有了英語(yǔ)語(yǔ)言能力。語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，在語(yǔ)言交際中，同一語(yǔ)言形式因交際環(huán)境的不同可以有不同的語(yǔ)言功能，同一語(yǔ)言功能在不同的交際環(huán)境中也可以用不同的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生具有能在何時(shí)、何地、對(duì)誰(shuí)恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言形式的交際能力，教師就必須在課堂上采用互動(dòng)性教學(xué)模式，使學(xué)生在言語(yǔ)交際的語(yǔ)境中獲得對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)性教學(xué)模式的幾種方法

1. 情感互動(dòng)

情感是調(diào)節(jié)師生關(guān)系的紐帶。通過(guò)情感，可以建立起相互尊重、理解、信任以及團(tuán)結(jié)合作的師生關(guān)系，創(chuàng)造出愉快活潑、和諧融洽的教學(xué)氛圍。如果學(xué)生能夠感覺到教師尊重、理解和信任他們，他們就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。其實(shí)，情感教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中起著非常重要的作用，教師要善于從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒變化中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用情感特征激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，要挖掘教材的情感因素，寓情感教育于教學(xué)之中。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂語(yǔ)言交流活動(dòng)，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，師生的課堂英語(yǔ)語(yǔ)言交流，彼此之間是一種平等的對(duì)話，互教互學(xué)，共同構(gòu)建和諧的課堂。為了讓這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式有一個(gè)很好的前提，教師應(yīng)鼓勵(lì)并尊重學(xué)生表達(dá)真實(shí)的看法和觀點(diǎn)，傾聽學(xué)生說(shuō)出或暗示出的意思，切勿羞辱那些沒有達(dá)到其他學(xué)生同樣水平的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生高質(zhì)量地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得“一份耕耘，一份收獲”的快樂，教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的伙伴，尊重、鼓勵(lì)和支持學(xué)生。

2. 分組交流互動(dòng)

針對(duì)《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》（高等教育出版社，2002年版）的篇章結(jié)構(gòu)，無(wú)論是單元標(biāo)題，情景對(duì)話，還是課文內(nèi)容，都可以采用分組進(jìn)行的形式進(jìn)行教學(xué)。例如，第一冊(cè)第八單元的單元標(biāo)題是“愛與友誼”，我們可以讓學(xué)生分組討論什么是愛，什么是友誼，哪種愛或友誼更珍貴，讓自己最感動(dòng)的愛或友誼是什么等問題。

教師要在有限的課時(shí)內(nèi)竭力為各組學(xué)生創(chuàng)造條件，盡可能多地讓學(xué)生參與語(yǔ)言交流活動(dòng)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，要求學(xué)生盡可能多地運(yùn)用課文中所出現(xiàn)的新的詞匯或語(yǔ)言表達(dá)方式。鼓勵(lì)學(xué)生不要怕說(shuō)錯(cuò)，要克服羞怯或者是怕說(shuō)錯(cuò)不敢開口說(shuō)的心理。

分組交流實(shí)際上是利用語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)新的詞匯和句法，以及新的表達(dá)方式。這種練習(xí)形式應(yīng)是在教師講解每一個(gè)重難點(diǎn)單詞和短語(yǔ)之后進(jìn)行，語(yǔ)境內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有密切聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)與同學(xué)進(jìn)行情景對(duì)話，學(xué)會(huì)在交際環(huán)境中接受和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

分組交流也可以以課文內(nèi)容為素材來(lái)進(jìn)行練習(xí)。這可以使學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文的知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練他們的聽說(shuō)讀寫譯技能。此類活動(dòng)內(nèi)容包括：口、筆頭復(fù)述課文；根據(jù)教師提供的課文中重要詞塊（包括單詞、短語(yǔ)、搭配、慣用話語(yǔ)、句子框架和引語(yǔ)）的中文譯文說(shuō)出對(duì)應(yīng)的英文；使用課文中的詞塊回答針對(duì)課文內(nèi)容的問題；還原翻譯，即將教師從課文中選出的一段文字譯成漢語(yǔ)，再將漢語(yǔ)譯成英語(yǔ)。這些內(nèi)容都可以以分組比賽的形式來(lái)進(jìn)行，看哪個(gè)組的復(fù)述、回答問題以及翻譯等方面表現(xiàn)得最好。

還可以采用課文主題來(lái)進(jìn)行交際性的分組練習(xí)活動(dòng)。這類活動(dòng)要求學(xué)生使用所學(xué)語(yǔ)言來(lái)真實(shí)、自由地交流思想，共同完成某項(xiàng)任務(wù)。如果是議論性的文章主題，教師可以按課文主題將學(xué)生分成兩個(gè)組，每組選出一至兩個(gè)主辯手，各組辯手可根據(jù)課文的主題來(lái)進(jìn)行針鋒相對(duì)的辯論；如果是小說(shuō)或戲劇形式的文體，可把學(xué)生分成多個(gè)組，每組按照課文內(nèi)容到講臺(tái)上表演課文中的角色，看哪個(gè)組表演得最為出色。

通過(guò)分組交流，可以使學(xué)生不僅僅把英語(yǔ)只是當(dāng)作生硬的語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，還能讓他們能真正地把語(yǔ)言當(dāng)作一種交流思想的載體。學(xué)生不僅有足夠的時(shí)間思考怎樣運(yùn)用英語(yǔ)，學(xué)生之間還可以互相學(xué)習(xí)英語(yǔ)，互相促進(jìn)。這種方式能夠激發(fā)他們的思維，可以使他們能夠?qū)⑺涣鞯膬?nèi)容與他們的實(shí)際生活相聯(lián)系，引起他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，能使他們能真正地參與到課堂中來(lái)，從而使課堂氣氛活躍。這有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

3. 主題性互動(dòng)

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，主題性互動(dòng)的教學(xué)方法經(jīng)常被采用。它是一種被認(rèn)為是提高學(xué)生實(shí)際口語(yǔ)交流能力行之有效的重要方法之一。主題性互動(dòng)一般是由教師提供主題，讓學(xué)生們根據(jù)所提供的主題聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)闡述對(duì)某一主題的認(rèn)識(shí)。

例如，在《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》綜合教程第一冊(cè)第八單元的課文“A Freshman Friendship”（新生友誼）中，講述的是關(guān)于大一新生友誼的夾敘夾議的文章，這一主題是學(xué)生們熟悉和感興趣的主題。于是在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者充分運(yùn)用主題性互動(dòng)這種教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，開口說(shuō)英語(yǔ)。這里，筆者在具體的教學(xué)過(guò)程中采用了以下幾種方法。

第一種，教師讓學(xué)生根據(jù)本課文的題目，推測(cè)出本課文的作者會(huì)給讀者寫些什么，學(xué)生們可根據(jù)課文題目說(shuō)出自己的想法，然后跟學(xué)生們講解課文的基本內(nèi)容。這樣學(xué)生們就可以把自己對(duì)課文主題的理解和課文本身進(jìn)行比較，從中學(xué)生們所獲得的知識(shí)就不僅僅是語(yǔ)言點(diǎn)或者是幾個(gè)表達(dá)方式了，它還讓學(xué)生從中獲得一種思想和文化上的訓(xùn)練。

第二種，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)以提問的方式切入課文主題，問學(xué)生們對(duì)于童年友誼、大學(xué)友誼和同事友誼哪種友誼對(duì)于他們來(lái)說(shuō)最重要，并且在黑板上給他們提供一些有用的表達(dá)方式，同時(shí)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)作為參考。然后，由學(xué)生們用英語(yǔ)來(lái)談關(guān)于友誼這一主題他們的理解和認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中教師可以根據(jù)學(xué)生的闡述，一方面，可適當(dāng)?shù)丶m正學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)表達(dá)方式或者語(yǔ)法點(diǎn)等方面的錯(cuò)誤；另一方面，教師也可以根據(jù)學(xué)生們所談的觀點(diǎn)，來(lái)進(jìn)一步地闡述自己對(duì)友誼這一主題的理解。同時(shí)，學(xué)生也可以針對(duì)教師的闡述表述自己的看法。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代的大學(xué)教育都提倡課堂教學(xué)的互動(dòng)性，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為一門語(yǔ)言教學(xué)尤為如此。因?yàn)椋瑢W(xué)語(yǔ)言是用來(lái)進(jìn)行交流的，語(yǔ)言是人們交流思想的工具。在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，我們始終要把對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)作為核心目標(biāo)。英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)是需要以學(xué)生為中心、教師為輔導(dǎo)的互動(dòng)型教學(xué)模式。教師的責(zé)任在于利用課堂培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，喚醒學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的參與意識(shí)、活動(dòng)意識(shí)、反思意識(shí)和決策意識(shí)等。因此，在課堂教學(xué)中，教師的工作重心就不再是簡(jiǎn)單地傳授英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，而是幫助、指導(dǎo)、激勵(lì)、啟發(fā)、轉(zhuǎn)化、引導(dǎo)學(xué)生自主地建構(gòu)自己的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)技能，使學(xué)生能夠習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言，并能夠運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行思想交流。

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