從實際出發提高高職學生英語口語交際能力

摘 要： 英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。傳統的英語教學忽視對學生聽、說交際能力的培養，這對激發學生的學習興趣，提高學生的英語交際能力十分不利，不能適應現代化建設人才培養的要求。本文主要分析當前高職院校學生的英語口語狀況，探討如何提高學生的口語交際能力。

關鍵詞： 高職學生 英語 口語交際 能力

當前我們的高職院校學生學習基礎參差不齊，英語口語水平更是如此，英語口語的學習是需要一定的語境的，而我們絕大多數學生都不具備這個條件，他們的口語水平還只是中學階段所學的那些簡單的交際用語，一旦遇到實際的情景會話或稍復雜一點的場合，他們就會無所適從。所以要徹底改變高職院校學生英語口語現狀，一定要從學生的實際出發，運用行之有效的教學方法和手段，設計、編寫出符合他們實際需要的口語教材，切實提高英語教學質量。

一、學生英語口語現狀原因分析

1. 教學目標不具有挑戰性：根據原國家教委頒布實施的《大學英語教學大綱》對英語教學聽說的要求是：能夠用所學的功能用語進行簡單的日常會話，能就教材內容進行回答，這樣的大學教學目標就顯得很不具挑戰性。

2. 英語評估標準單一性：現今，對非英語專業學生的英語評估標準就是大學英語的四、六級考試。以此作為衡量該院校辦學水平的標尺之一，在這種體制下，說的能力是他們在涉外企業求職時必須掌握的一種技能，說得好就可能意味著求職的成功，所以，評估標準的單一性，也很難更好地激發學生學習英語的興趣。

3. 學生學習動機的短淺性：當今在校大學生對英語學科設定的學習目標就是苦讀幾年，拿到四、六級證書，為今后的就業做好準備，這是根本不利于英語水平的提高的。

4. 學生對英語口語認識的多元性：本人在多年的英語教學中，發現大部分學生不愿或不敢開口說英語，究其原因，存在以下幾方面的因素：

①心理、情感因素：有的學生喜歡通過觀看英文的片子的方式來學習英語，有的學生喜歡通過聽說的方式來學習英語，否則，教師是一個教學模式，學生是一個學習模式，時間一長，學生對英語的學習就會感覺枯燥無味，這肯定會影響學生的英語學習積極性。

②學生原有語言能力的低下：學生進人高職院校前的學習經歷、學習水平及學習期望會直接影響到他們上大學后對英語學習的目的、動機、熱情、效果，進而影響到英語的學習積極性。

③原來傳統學習模式的影響：學習英語需要一定的語言環境，而我們傳統的教學學習模式還是以教師的講為主，輔以聽錄音磁帶，以應試教育為主，這就使得學生會從心理上認為英語的學習方法就是如此，不能從心理上、行為上、語言上很放開，很灑脫地去說英語。

5. 教材陳舊，相關性差:就高職院校而言，全國還沒有一套統一的英語口語教材，采用的都是普通院校教材，導致學生學習興趣不高。

二、 提高英語口語能力所要遵循的一些原則

1. 啟發性原則。教師要從教材和學生的實際出發，把課堂上的大部分時間給學生，盡量讓學生多動腦、多動口，充分調動學生學習的積極性、主動性，激活思維，同時教給學生學習方法，使學生在理解知識和運用知識的過程中，懂得在實際生活中恰當地學以致用。

2. 交際性原則。努力創造學習英語的氛圍，可運用現代信息教學技術，在語言訓練中提高口語交際運用水平。《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》要求加強培養及訓練學生語言知識的轉換能力，其主旨是讓學生通過讀和聽獲得知識、信息和語言，經過思維，在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內容和語言進行加工和重組，并賦予新的內容，然后輸出，從而完成交際的全過程。

學習者學說英語必須從聽開始，知道怎樣說，在什么情況下說什么時，便會產生強烈的想說話的愿望。開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結果。

3. 實踐性原則。①對各種教學媒體進行優化組合，實現視聽結合，協調統一。②正確處理教師與教學機器之間的關系，保持教師自身教學特點的正常發揮。③講究實效，不搞花架子。英語口語教學應該遵循由易到難，循序漸進的原則。此原則體現在口語的具體教學實踐中，就是采用分級教學。

4. 鼓勵自我表現原則。在教學過程中，鼓勵學生大膽表現自己，勇于開口，勤于多練。充實社會文化知識，增強語言得體性意識，提高口頭交際能力。但要注意勿將自己的母語使用習慣帶入跨文化交際，從而引起誤會。比如，中國人受到別人表揚或贊美時，會習慣回答：“哪里，哪里！”或是：“不，不！”譯成英語是“No，No！”英語本族人聽了卻感到納悶：我贊美他，他不但不領情表示感謝，反而認為我贊美錯了。這種由于母語文化因素的干擾，而說出不得體的英語的現象非常普遍。

三、提高英語口語交際能力應讓學生有自己的目標

1. 充分認識自己是學習的主人，從被動接受轉為自己主動想要學習英語這門國際性語言。

2. 能自覺預習復習，對課外輔導材料進行補充學習，形成濃厚的學習興趣，養成良好的學習習慣，并逐步培養自己學習的能力。

3. 學會交流。鼓勵多邊多向的交流、合作與討論，建立和諧的師生關系、生生關系，溝通情感交流，互相取長補短，使每位學生在寬松、和諧的環境中獲得成功的體驗。

4. 具有強烈的口頭表達欲望。能把所學語言知識運用于現實生活。

四、提高英語口語能力，我們教師該做點什么

1. 加強課堂教學研究，提高教學實效。

教師自身要認真學習教材大綱及《新課程標準》等有關資料。精心設計課堂教學，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。課堂教學不滿足于“傳道、授業、解惑”的傳統功能和作用，努力探索真正以學生為主體、教師為主導，多采用討論、交流、表演等教學方法，充分挖掘學生的語言潛能。教師應把“說”的機會留給學生，從而將學生由被動接受知識推向自主學習，讓學生真正成為學習的主人。

2. 充分利用晨讀時間，培養語感。

讀和說都是語言技能的兩種，兩者相輔相成。讀多了，有了語言的積累，“說”自然流暢了，有內容了。而且我們也充分認識到“一天之計在于晨”，這段時間習得的東西是很能在腦海中產生深刻記憶的。因此利用早讀課，能使每一個學生都參與到“讀英文”的氛圍中。另外，也可鼓勵學生自編對話，表演出來，從中感受樂趣，以至自然而然把知識運用于日常生活中。

3. 開辟“英語角”，營造輕松練說機會。

“英語角”是一個可以讓人暢所欲言的地方，但要求是必須用英語表達，學生必須事先認真準備要說的話題。可以分小組議出熟悉的話題，準備的過程是一個前進的過程，在學生自由交流、表達的過程中，教師可加強巡回的個別指導，使學生的口語表達質量更高。

口語交際是一個由簡單到復雜、由易到難、由低水平到高層次的過程，它不僅使學生的口語表達能力逐步提高，同時也能凈化學生的靈魂、開發學生思維、啟迪學生的心智和培養學生其他各方面的能力。因此，在教學中，教師們都應不斷地創新、積累，不斷尋找提高學生口語交際能力的突破口，為提高學生口語交際能力教學創設更為廣闊的天地。

參考文獻：

［１］劉海量.交際能力與口語教學.外語與外語教學，2004年第8期.

［２］鮑志坤.也論外語教學中的文化導入.外語界，2005 年第1期.

［３］吳禎福等.英語口語教程：英語中級口語.外語教學與研究出版社，2004年6月.