利用同學互評促進大學英語寫作教學的作文評閱效果

摘 要：英語寫作是英語學習者必須掌握的基本技能之一，但我國大學生英語寫作始終是一個最薄弱的環節。在眾多原因中，作文批改對大學生的英語寫作水平和能力的提高所產生的影響是不容忽視的。實踐證明，在大學英語寫作教學中充分利用同伴互評輔助大學英語寫作教學的效果優于傳統寫作教學。本文分析了大學英語寫作教學中作文評改的現狀，進而分析了實施同伴互評作文的優勢及其注意事項。

關鍵詞：大學英語寫作 同伴作文修改 教師評閱 以學生為中心的教學模式

一、大學英語寫作教學作文評閱現狀及分析

1.大學英語寫作教學作文評閱現狀

寫作教學一直是我國大學英語教學的薄弱環節，教師為提高學生的寫作水平費了不少時間和心血，但往往收效甚微。追根溯源，這種現狀在很大程度上與我國現行的“成稿寫作法”(Product Approach)有關。這種寫作教學模式是：“學生寫作文，交作文；教師改作文，寫評語”。“作文評語”是教師給學生的唯一反饋，教師評改是寫作的終結，是對學生寫作過程的評判。然而據統計，近80%的學生對教師的作文評語不屑一顧，或僅僅看一下分數，并不對評閱后的作文作任何修改。

2.原因分析及有效的解決方法

大部分學生對教師的評改不予重視，在作文中屢犯同樣錯誤。究其原因，主要是在這種傳統的教學模式中沒有充分考慮學生自發的主觀能動性和學習積極性，不能激發起學生學寫正確的語言、積極尋找錯誤并發現問題癥結的樂趣，寫作教學實踐顯得沉悶拖沓，學生還感覺到自己沒有取得明顯進步。另外，教師對寫作教學中的一個重要環節——作文的修改環節通常采用的方法有自我修改和教師修改，但這兩種方法也存在不足之處，前者是作文的關鍵環節，提倡運用，但是受作者自己看問題的角度和知識水平的限制，修改到一定程度就很難再有突破；后者是教師對學生作文的修改，優點是教師的專業水平能給作者以建設性的意見，但中國的英語教師尤其是大學的英語教師教學任務較重，班級容量大，往往很難對每個學生的每篇作文進行修改，教師評改的質量很難得以保證。因此，運用同伴修改（peer revision）作文作為以上兩者的補充是非常必要的。在同伴修改中，學生通過互相交換作文，閱讀以及批改，互相找出作文中的錯誤，改正或提出修改意見，從而使彼此的文章得以改進，提高寫作水平。同時，由于發現了他人的錯誤，也使學生對自己的錯誤端正態度，增強自信心，對自己的寫作實踐也起到了一定的警示作用。

二、同學互評作文的理論依據

1. 建構主義理論

建構主義理論認為，在學習過程中，學習者不是被動地接受知識，而是積極地建構知識。它要求學習活動要以學生為中心，充分發揮學生的主動性和積極性，利用各種學習策略激發學生主動地建構知識，鼓勵學生進行批判思維，培養合作精神以及個體的學習風格。同學間相互修改作文正是一種很好的以學生為中心的學習方式，鼓勵學生互相評改作文“不僅可以訓練學生的認知能力和認知策略，有效地提高大學英語寫作教學的質量，而且還有利于培養學生的合作意識及創新思維”。

2.人本主義的教學思想

人本主義的教學思想強調學習者的主體因素和心理情境，尊重學生的個人感情和個人需要，提倡包括認知和情感在內的人本教育。同學間相互修改作文在大學英語寫作教學中的運用，是以學生為中心，重視學生與教師、學生與學生之間的不斷交流的一種良好的教學方式。在這一模式下，同學互評作文使認知和情感的高度統一成為可能，整個寫作過程在一種輕松愉快的合作氛圍里進行著，為人本主義學習提供了廣闊的發展空間。同時，在教學中，教師尊重學生的個人情感需求，注重調動學生的積極情緒，使學生積極地、熱情飽滿地參與學習過程并使學生學會學習。

三、同學間互評作文的可行性調查

為了調查學生對同學間相互修改作文的態度，筆者對任教的4個自然班共105名學生進行了問卷調查，發出問卷105份，收回105份，其中有效問卷103份。下面將這103份有效問卷的統計結果列表如下：

統計結果顯示，多數學生對同學間相互修改作文是認可的，只有26人（約25%的學生）對“我喜歡批改同學的作文”持否定態度，并且有50%的學生（52人）對“同學之間相互批改作文有利于提高學生的積極性”持肯定態度，對這一觀點持否定態度的學生只有17人（約占16.5%）。由于師資緊缺，大多數院校的公共英語都在實行大班教學，上述統計結果表明同伴相互修改作文是可行的，可以作為教師修改的一種有效補充，是一種良好的值得嘗試的輔助教學措施。

四、同學互評作文的優勢及意義

1.調動學生的寫作積極性，杜絕抄襲現象。

在傳統英語寫作教學模式下，學生寫作積極性不高，有一部分學生不愿意寫作，為了勉強完成任務，經常借鑒同學寫的作文，甚至照抄他人作文。如果利用同學間相互批改作文，學生寫作文的態度就會發生很大變化，他們知道同學將要成為自己作文的讀者，文章不僅僅是寫給教師一個人看，所以比以往更加認真細致，競爭意識更強。學生寫作的積極性提高了，同時為了不在同學間失面子，學生會盡力寫好作文，從而杜絕抄襲現象。

2.充分發揮學生的主觀能動性，增強其寫作自信心。

學生從消極的教師評語閱讀者轉變為積極的同學作文修改者，充分發揮了自主性和積極性。同學間相互修改作文實際上給學生提供了一個較為寬松的相互交流的機會，習作擁有較多的讀者，自然也就增強了學生的寫作動機。同學間互相品評及切磋，相互提出正面或負面的具體評價，能使他們開闊思路，獲得更多的靈感和信息，了解自身的優點和不足，增強自信心，又能及時修正文章的觀點和結構，有更多的機會審視并避免被自己忽略的錯誤，極大地調動了他們探究和解決問題的興趣，從而提高了他們的英語水平。

3.有利于人際關系的良性發展。

小組內各成員年齡相仿，更容易互相溝通與了解，通過互相批改作文，能增進學生之間的友誼，潛移默化地提高學生的人際交往能力。同伴互評作文給學生提供了一個相互學習相互協作的平臺，使他們認識到了自己的優勢和不足，使他們對寫作的態度更加認真，其作用是教師評議修改所不能代替的。另外，同伴互評作文還可以鼓勵同學間相互接觸，加強同學間的團結，有利于和睦的學習環境的生成，對以后的學習有間接的促進作用。

4.減輕教師批改作文的壓力，提高批改質量。

中國的英語教師尤其是大學的英語教師教學任務較重，而且很多學校對大學英語公共課采用大班教學的形式。在傳統的批改作文模式下，由于時間和人力所限，教師往往很難對每個學生的每篇作文進行修改，教師批改作文的質量也難以得到保證。學生完成作文后先進行同學間相互修改，這樣一方面可以發揮學生的主觀能動性，讓他們自己找出錯誤或者在同學間商議中共同解決問題要比教師在直接評閱中提出問題效果好得多，原因是：一方面，在實際教學中，由于多采用成果教學法，這樣學生對教師在評閱中提到的或標出的問題并沒有進行修改或重寫；另一方面，經過學生相互評議，對學生修改過的作文教師可將注意力集中在內容結構等較深層次的問題上。

五、同學互評作文需要注意的問題

1.對學生進行批改評議培訓。

因為學生以前沒有評議他人作文的經歷，實施初期，許多學生不知道該如何修改自己的作文，或如何對別人的初稿提出修改性意見。因此在開展學生互評作文活動之前，教師要安排專門時間對學生進行適當培訓。例如：統一修改和評價文章的標準（可以把四級考綱上所附的作文評分原則與標準以及分析樣文印發給學生），指明修改所要包括的方面(比如內容、組織、語法詞匯和技術細節等)，統一修改符號（單詞拼寫錯誤標記、措辭不當標記、問題句子標記等等），便于相互間識別與修正。

2.同學互評與教師評閱相結合。

為了調查學生互評作文的實際效果，筆者將所任教的四個自然班共計105名學生的兩次作文（包括學生的原稿及同學評議后作者的修正稿共計四篇）進行整理，結果發現：有85%的同伴修改被作者所采納；在同伴修改的基礎上，學生作者還做了自我進一步修改，但無論是同學批改還是學生作者自己修改，語法批改均占總修改量的一半以上（內容與組織的修改只占大約10%，）可見同學與作者本人都極其注意修改語法，但內容與組織的修改所占比例較少，這可能主要因為他們需要首先理清文章的語義方面的表面的問題，還顧不上去理會深層的篇章結構方面的問題。另外，原稿中還有部分錯誤未被同伴發現（約9%）。由此可見，同學間相互批改作文不失為一種良好的教學輔助措施，但也存在一些問題（過多注重語法修改而忽視內容與文章結構的修改等），如果在同學間相互修改后，再由教師進行統一批改，效果會更好些，同時又可減少教師的工作量。

3.加強師生交流，突出評閱重點。

提到教師修改作文，學生都認為教師的專業知識和豐富經驗確保了他們作文修改的質量，但現實中絕大多數學生對教師的細致批改并不作認真研究，只是在意最終的評語或分數。筆者在調查中發現，對于教師評閱，一種普遍的評閱方法是在文章的末尾對文章內容和語言進行概括性評判，有90%的教師作文評語用詞在1—15個不等（這可能與大班教學，教師教學科研任務繁重有關）；對學生調查顯示，由于師生間沒有真正的交流，有近65%的學生看不懂教師的批語，對需要改進的地方不清楚，或者不知道如何根據評語對自己的作文進行改進。這說明教師的評閱確實存在著一定的缺陷，有了同學間相互修改評議作文（學生本人及同伴都注重語法和詞匯修改），教師就可以把注意力集中在文章的篇章結構的修改與評議上。

4.避免標出所有錯誤，多使用鼓勵性批語。

為使教師批語達到預期效果，教師在評閱學生作文時，可以考慮以讀者的身份進行閱讀，突出重點，避免標出所有錯誤。教師必須轉變作文批改的觀念，正確地看待學生作文中的錯誤，因為犯錯誤是外語學習過程中不可避免的一部分，教師應從肯定、欣賞的角度來評改作文，幫助學生建立起寫作的成就感，激發他們的寫作熱情。研究顯示，教師帶有具體修改建議的鼓勵性批語對學生作文內容的改進會有很大幫助。教師在指出學生錯誤的同時，對學生嘗試新的語言表達方式應予以表揚和鼓勵，以消除批語在改正語言錯誤方面產生的副作用。

六、結論

在大學英語實際教學中由于班級容量大，教師的作文批改任務繁重，一方面教師辛辛苦苦的批改得不到應有的重視，另一方面學生沒有寫作興趣，寫作積極性不高。進行大學英語寫作同伴互評能從根本上改變以往的傳統教學理念，激發學生的學習興趣，使學生產生參與其中的學習熱情，最大限度地調動學生學習的主觀能動性。在大學英語寫作教學中筆者嘗試采取如下模式：學生初稿、學生自己批改、同學互改、學生再稿、教師批改、學生定稿。經過一學期的試驗對比，教學效果令人滿意。英語寫作能力的提高必須依靠寫作實踐，同學間相互修改作文這一過程充分體現了通過寫作來學習寫作的教學原則，同時學生的認知能力、思維創造能力和書面表達能力都可得到提高。

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