新課標下的高中英語詞匯學習策略

摘 要：詞匯是英語學習的一個重要內容，是所有語言技能的基礎。沒有語法人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們卻無法表達任何事物。本文分析了目前高中生在英語詞匯學習中存在的問題，并提出了在新課標下的五項詞匯學習策略。

關鍵詞：英語詞匯 學習策略 新課標

1. 詞匯的重要性

語法、語音、詞匯是構成語言的三大要素。而詞匯是進行交流的基礎。在英語學習中詞匯是一個重要內容。一個人掌握英語詞匯的多少，其熟練和準確程度如何，直接反映出英語水平的高低，影響到交際的成敗，英語語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們卻無法表達任何事物。”語言學家M.Mc Carthy［３］指出，“不管一個人的語法學得有多好，不管他的語音多么漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人交流?！盚armer同樣指出：“如果語言結構比作骨架，那么詞匯為語言提供了重要的器官和血肉。”

普通高中英語課標（試驗）［７］中把高中英語課程按水平分為六、七、八、九共四個等級，每一等級都對詞匯目標作了描述：

六、七級：（1）理解話語中詞匯表達的不同功能、意圖和態度等；（2）運用詞匯給事物命名，進行指稱、描述行為和特征，說明概念等；（3）學會使用2400－2500個單詞和300－400個習慣用語或固定搭配；（4）了解英語的詞意變化以及日常生活中新出現的詞匯。

八級：（1）運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等；（2）在比較復雜的情況下，運用詞匯給事物命名，進行指稱，描述行為和特征，說明概念等；（3）學會使用3300個左右的單詞和400－500個習慣用語或固定搭配。

九級：（1）學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配；（2）能根據交際話題、場合和人際關系等相關因素選擇較為適當的詞語進行交流或表達。

文獻對學生單詞量的要求不僅沒有降低，反而更高了。因此，在高中英語學習中，如果沒有扎實的詞匯基礎，以后的英語學習就會成為空中樓閣，無源之水，無本之木。可見詞匯在高中英語教學中的重要性，但是許多學生在

詞匯學習中卻有很多困難，成為英語學習的瓶頸。

2. 高中生詞匯學習的現狀分析

從近幾年我校的高考情況分析來看，詞匯原因是影響學生的考試成績的主要因素，從聽力到完形填空，再到閱讀理解，重點在于信息的準確獲取。這就要求學生首先在讀懂的前提下，才能做出正確的選擇和判斷。經常有考生反映，做聽力題時因某詞沒聽懂而停下來思考，錯過了后面的內容，進而影響了對整篇對話或文章的理解，導致失分。在完型填空和閱讀理解題上，因詞匯障礙而影響理解判斷的現象則更加突出。詞匯基礎差的學生在做這兩種題型時，真可謂如臨大敵，如墜深淵。最后只能瞎蒙一下答案了事。詞匯不過關對考生影響最大的題型要數書面表達了。題目要求清清楚楚，考生審題也明明白白，然而一下筆則錯誤百出，雖經搜腸刮肚，卻仍不能下筆千言，寫不出幾個像樣的句子來。究其原因，是巧婦難做無米之炊，單詞不會寫，因此，高考中雖然取消了專門考察單詞拼寫能力的題型，但對詞匯能力的考察并沒有因此而降低要求，而是把對這種能力的考察分解滲透到其他各個題型之中了。可見目前高中學生詞匯學習存在著很大問題，筆者結合教學實踐調查發現，高中生英語詞匯學習有以下問題：

（1） 詞匯量不夠

文獻要求七級學會使用2400－2500個單詞和300－400個習慣用語或固定搭配。八級學會使用3300個左右的單詞和400－500個習慣用語或固定搭配。九級學會使用4500個左右的單詞，可是目前高中生大部分達不到這種要求，筆者作過調查，大部分學生認為只能記住高中所學詞匯量的60﹪，與高中英語教學大綱和全國高考詞匯量的掌握要求是極不符合的。這直接影響到學生的語言接受能力和語言表達的質量，許多學生聽不懂英語課，讀不懂相應的英語短文，繼而對英語產生逃避恐懼心理。國內學者朱菊芬［１４］曾對118名學生進行過問卷調查，結果115人認為中學階段詞匯學習收獲不大，67.8％的人認為詞匯是最難學的項目。馬廣惠的調查發現，中學生十年的學習，只習得1620個高頻詞，增長幅度太低。洪珍［５］也曾進行過大規模的實證研究，結果表明高中學生的英語詞匯水平較低。

（2）學生識記詞匯方法不正確，缺乏識記策略

高中學生識記詞匯的方法比較單一，缺乏學習策略，使用最多的方法就是死記硬背，背誦列在英語課本后的詞匯表，反復按照字母順序或在課文中先后出現順序背誦，通過背誦單詞的中文譯文來理解英語單詞，而不關注詞義之間的聯系，孤立地記單詞，致使記住的單詞很快就會忘記，即使記住了也不能靈活使用。有的學生即使知道有許多記憶策略，卻不能有效使用，遇到生詞就查字典，找出對應的漢語意思，不能根據上下文猜測含義。學生缺乏主動學習詞匯的能力。

（3）教師不重視詞匯教學，缺乏有效的教學策略

自2001年以來，部分省市英語高考試題中取消了單詞拼寫這一題型。一些英語教師如釋重負，放松了對詞匯的教學策略，認為單詞是學生的事情，課下學生自己記憶就行，課堂上只注重語法教學，即使有教師講詞匯，也是花上一節課的時間，集中講一個單元的單詞，筆者聽了幾個教師的詞匯課，發現基本上都是在講單詞的用法，沒有不考慮什么單詞教學策略，一個詞的用法教師就總結了半個黑板，像個活字典，整節課學生都在埋頭抄筆記，死氣沉沉，還有學生在打瞌睡，學生根本記不住詞匯。所以研究詞匯學習方法及教學策略是非常必要的。雖然國內外許多學者在英語學習策略方面做過一些研究，如文秋芳［１５］，但是大多都是針對高等院校英語專業或非英語專業的大學生或研究生進行的，而對基礎教育高中階段的詞匯學習策略涉獵很少，因此，探索高中學生詞匯學習策略是非常必要的。

3. 詞匯學習策略

針對以上問題，根據高中生實際，筆者認為以下策略有利于高中學生詞匯學習。

（1）發音策略

英語是拼音文字，單詞的拼寫與發音有著密切關系。學生在英語學習中應掌握正確的發音，根據發音和音節記憶單詞的拼寫，進行分段記憶如：generation=ge-ne-ra-tion，geography=ge-og-ra-phy，popular=po-pu-lar，administration=ad-mi-nis-tra-tion，這樣可使較復雜的單詞記憶起來簡單化，同時有助于督促學生養成良好的語音習慣，讀準每一個單詞，也有利于學生聽力的提高。

（2）構詞法策略

構詞法有轉化、合成、詞根詞綴法。在所有構詞法中，詞根詞綴法是構詞能力最強的一種，它所構成的單詞數量最大，是英語擴充詞匯的最主要方法，被譽為“學習英語的最短最佳的途徑”。英語中相當數量的單詞按其構成形式可以分為詞根與詞綴兩部分，有的詞根或詞綴可以再衍生出幾個、幾十個、甚至上百個新的詞匯，英語中基本詞根、詞綴不過500個左右，而其中常見常用的只有一百多個，掌握了這百余個詞根、詞綴，我們就可以較為輕松地學會上千個單詞。利用詞根詞綴的方法無疑對于我們記憶單詞起到事半功倍的效果。

高中英語新課標要求掌握的前綴主要有：un-，dis-，im-，in-，non-，mis-，re-，en-，tele-等；后綴中名詞后綴有：-tion，-er，-or，-ist，-ness，-ment，-ist，-ty；動詞后綴：-fy，-ify，-en，-ise；形容詞后綴有：-able，-al，-an，-ary，-ian，-ish，-ful，-less，-ive；副詞后綴有：-ly，-ward(s)。

近些年來，研究詞根法記憶策略的也越來越多。如：記憶manufacture時manufacture=manu+fact+ture，manu是詞根意為“手”，fac(t)意為 do（factory即由詞根的含義引申而來）而ture是名詞詞綴。雖然由于高中學生詞匯量較小，不適合大量講授詞根，但由于詞根領導和統轄了英語中百分之八十的詞匯。所以高中英語教師在進行詞匯講解時，不僅要教給學生詞綴，而且要適當教給學生較簡單的詞根的知識。如知道able，abil的意思是能，就可以知道able，enable，unable，ability，capable等都是和能力和才干有關系的；如果知道act=to do，to drive做，干，驅動，那么記憶act，action，actor，actress，active，activity，activate，actual，exact，reactor，interact，transaction等就非常簡單了。知道了part=to separate，意思是分離、分開，更可以記住一長串單詞:parcel，park，partly，partial，partner，party，participate，participant，particle，particular，apart，apartment，department，compartment，depart，part，partion。類似的詞根還有很多，教師可選擇容易記的詞根引導學生養成良好的詞匯記憶習慣。

（3）猜詞策略

孤立的單詞難以準確地表達思想，詞匯的真正意義不能脫離具體的客觀語境。猜詞策略是指學生在外語閱讀過程中遇到生詞時所采用的猜測詞義的手段。國外許多研究表明猜詞策略是擴充外語或母語詞匯量的一種行之有效的方法。

讓一組受試閱讀含有生詞的短語，然后隔一段時間后，檢測其生詞掌握情況。結果表明，英語是母語的孩子以這種閱讀方式平均每年可掌握1500單詞，其數量數倍于在課堂或通過查字典所學的詞匯量。母語詞匯大半是通過上下文猜測詞義獲得的［８］。

在二語學習中，Knight［２］調查了112名大學二年級學生在L2閱讀中詞匯的掌握情況，結果也表明，學生通過閱讀猜測詞義可掌握大量詞匯。國內劉津開［８］對大學生使用猜詞策略作實驗發現猜詞能力的強弱與外語水平的高低有關。

猜詞離不開大量的閱讀，學生要養成良好的閱讀習慣，教師在教學中要鼓勵引導學生自覺進行課余閱讀，在閱讀過程中可采用以下策略進行猜詞：①詞形策略（構詞法，前后綴）②背景知識③文章大意④上下文⑤邏輯關系⑥文化知識

（4）記憶策略

記憶策略有很多種，針對高中生的英語詞匯學習，最有效的是聯想記憶和歸類記憶。

聯想記憶是充分發揮自己的想象力，把要記的單詞生動化，把各個乏味的詞連成一個生動的小故事，以此來加深印象提高記憶?！癮bridge”(刪節)一詞，一分為二是“a bridge”(一座橋)，橋的作用無非是“縮短距離，免使行人繞路的”，這樣一聯想，“abridge”一詞的音、形、義便毫不費力地記住了。Harmony(和諧，融洽)可看作har諧音“哈”mony即money，可聯想為，哈，money！已有錢很多事情都會變得“和諧”與“融洽”。

歸類記憶是將一系列待記的單詞按一定的方式進行分類。心理學家進行過一次有趣的記憶試驗，把同一組外語生詞分別給三組人，第一組的任務是按各種標準盡量把這些詞分類，而不記憶，第二組的任務是盡量記住這些詞而不分類，第三組的任務是既要盡量分類，又要盡量記憶。經過相同時間之后，對這三組人的記憶生詞的情況進行了測驗，其結果是，第一組的人雖然沒有努力去記憶，但實際記住的詞數反而比第二組人記憶的多，并與第三組記得一樣多［１０］。

（5）字典策略

字典是重要的英語學習工具，在詞典中，對于一些詞，特別是那些常用關鍵詞，不僅包含有該詞的音、形、義，而且還有該詞的多種詞性、多種釋義、習慣用法、例句解釋、詞組搭配、俗語名言、相關詞語等知識，其內容涵蓋范圍之廣泛、講解之精深遠非任何一本教科書后詞匯表所能比擬。而且，對于此類知識，教師根本不可能做到面面俱到。學會并且善于、勤于利用詞典學習英語詞匯在英語詞匯學習中起著不可低估的作用，在使用字典中應注意以下兩點：

1）選擇合適的字典。語言學家Allen，Carter都強調使用單語詞典(monolingual dictionary)而不是雙語詞典(bilingual dictionary)的重要性。不少學生都意識到詞典的重要性，但中學生主要用的是英漢詞典，英漢字典查閱速度快，更易理解，所以使用最廣泛，但這種字典用漢語來解釋英語單詞，而漢語和英語兩種語言之間不存在完全對等的關系。所以學會使用英語詞典和雙解詞典能夠幫助學習者更準確地理解詞義。

2）正確使用字典。一方面要培養使用字典的習慣，這樣有助于學習者積極、主動地學習語言，對詞匯習得有很大好處。另一方面注意不要濫用字典，不能碰到生詞就查字典。學習者首先要學會根據上下文推測詞義，然后再考慮是否需要查字典，如果生詞不影響對文章的理解，推測生詞的意義即可，只有當一個生詞多次出現，證明是個常用詞時，才有必要翻一下詞典，如果生詞影響對文章的理解，應先推測詞義，再查字典來驗證自己的理解。過多地使用字典不僅會影響閱讀的速度，也會影響理解的整體性，還會使學習者產生字典依賴。

4. 結語

詞匯學習是一個復雜的過程，要想掌握好詞匯并不是只了解幾種學習策略就能解決的，不同的學習者具有不同的獲得新詞匯意義的最佳方式，針對不同的詞匯我們應該采用不同的策略，因此，我們要不斷探索總結，運用高效的詞匯學習途徑，走出詞匯學習誤區，不斷積累詞匯，闖過詞匯難關。

參考文獻：

［１］Allen，V F. Techniques in Teaching Vocabulary ［M］.Oxford: OUP，1983.

［２］Knight，S Dictionary Use While Reading: The Effects on Comprehension and Vocabulary for Students of Different Verbal Abilities［J］.Modern Language Journal，1994，78(3):285-299.

［３］McCarthy，M. Vocabulary ［M］.Oxford: OUP，1990.

［４］Thompson，G.Using Bilingual Dictionary ［J］.ELT Journal，1987，41(4): 282-86.

［５］Wilkins，D A.Vocabulary，Linguistics in language teaching ［M］.London: Edward Arnold Ltd.1972.

［６］洪珍.高中階段英語學習者詞匯水平研究［J］.中小學英語教學與研究，2005，1.

［７］教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.北京: 人民教育出版社，2003.

［８］劉津開.英語詞匯學習研究報告——猜詞策略與素質培養［J］.西安外國語學院學報，2001，9 (4): 21-24.

［９］馬廣惠.中學生高頻詞匯水平研究［J］.外語與外語教學，2006，1: 19-21.

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［１１］于蘭.論大學英語詞匯教學策略［J］.遼寧工學院學報，2006，18(1) : 130-133.

［１２］姚梅林.當前外語詞匯學習策略的教學研究趨向［J］.北京師范大學學報，2000，5: 123-129.

［１３］張科平.淺談英語詞匯記憶法［J］.東莞理工學院學報，1995，12(2)，12(2): 64-68.

［１４］朱菊芬.非外語專業新生英語學習現狀調查［J］.外語界，2003，1: 40-47.

［１５］文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異［J］.外語教學與研究，1995，(3):61-66.

（作者系華東師范大學英語在讀碩士研究生）