如何提高學生閱讀能力

摘 要：閱讀理解在高中英語學習中占有非常重要的地位，因此提高高中學生閱讀理解能力成為了高中英語教學的重要目標之一。本文從一名高中英語教師的視角，結合學生實際閱讀能力的現狀，探討了在新課標理念下如何提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：新課標 閱讀習慣 閱讀技巧

胡春洞認為，閱讀能力指的是閱讀理解能力。它是一種綜合能力，是通過閱讀過程而體現出來的能力（胡春洞，1998）。新《課程標準》對英語教學的目標要求是：在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養綜合語言運用的能力；使他們在學習英語的過程中，促進心智、情感態度、學習策略、文化意識的發展，形成正確的人生觀、世界觀，整體提高人文素養。因此如何提高閱讀教學便成了教師的迫切需要，筆者從培養學生閱讀行為習慣、學生閱讀技巧，提高學生閱讀速度談幾點思考。

一、培養正確的閱讀行為習慣

筆者在平時的教學實踐中發現大部分學生在做閱讀理解習題時存在著許多不良的有聲閱讀習慣，如閱讀時用手指、筆或其他工具指著字、詞進行的指讀；在心里不由自主地輕聲念叨每個單詞的心讀；或閱讀時嘴唇挪動的唇讀；這些不良的有聲閱讀習慣都制約著我們學生閱讀的速度。而正確的閱讀習慣應該是無聲的閱讀，是指用眼睛迅速獲取信息并加以理解，只是運用眼和大腦兩個器官，省去口的發音和耳朵的監聽，速度才較有聲閱讀要更快。同時在學生中還存在著遇到生詞就返回閱讀或過度依賴查閱文曲星等不良習慣。

培養學生科學的閱讀習慣，就應克服他們的手指引讀、逐字閱讀、讀必出聲、糾纏生字、不當返讀等不良習慣。因此，筆者就學生這些弊端，組織本班學生就閱讀基本技能開展了主題探討會。會上學生都就自己所有的不良閱讀習慣和苦惱踴躍發言，筆者抓住機會對學生提出一些具體要求：1、在閱讀時，要坐姿端正、精力集中；2、默讀，閱讀時不要顫動嘴唇、不要出聲；不要用筆、手指或尺子指點著助讀，影響速度；3、避免“回視”現象，要養成根據上下文或構詞法猜測生詞詞義的習慣，不要一見生詞就查詞典，而對于那些不影響對主要內容理解的生詞，要學會跳讀。

歌德曾說過，“由于習慣的力量，我們總要看眼已經停了擺的鐘，似乎它還在走。”“把一個信念播種下去，收獲的將是一個行動；把一個行動播種下去，收獲的將是一個習慣；把一個習慣播種下去，收獲的將是一種性格。”學生養成良好習慣是獲取成功的第一步，一種性格關系到一個人的命運，所以提高學生的閱讀理解能力的前提就應先注重培養學生良好的閱讀行為習慣。

二、培養合理的閱讀技巧

在與學生的交談中，筆者發現有相當一部分學生對閱讀存在著心理障礙，一提到閱讀理解就不由地皺起眉頭。困擾他們閱讀的普遍問題是在閱讀時碰到生詞就懼怕；同時對句子結構感知弱，即使認識單個單詞，但卻不能很好地領會一句話，從而缺乏對語篇的整體感悟能力；大多數同學做題時不能用英語思維，受母語干擾大，習慣地把英文逐字逐句翻譯成中文。

哥德曼（Goodman）曾提出“自上而下的模式”（1971年）的閱讀理論模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺，希望閱讀者在文章中選擇足夠的信息來對篇章作出預測。按這個模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中找出有關的信息，來驗證自己的預測。

所以筆者在實際的閱讀實踐中多引導學生善于利用章節標題和說明；抓關鍵詞或與關鍵詞相近、相反的詞；利用語境，根據上下文提供的內容；根據語法結構、對比關系去進行猜測；利用詞的前后綴等構詞法等猜測詞義，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及文章的時態來把握全文。同時避免逐字逐句翻譯成中文，要習慣用英文思維去體會全文。經過一段時間后，學生能克服以往的碰到生詞“攔路虎”就心生畏怯的障礙，通過文章上下語境去把握和預測生詞，從而整體理解閱讀內容。

三、提高一定的閱讀速度

很多學生在閱讀速度方面都存在著問題。一場考試下來，有些同學不能在規定的時間內讀完五篇閱讀理解，所以更不用談他們對所閱讀文章的理解程度。“讀不快”，“讀不完”成了學生在談閱讀理解問題時的口頭禪。

Minnesota(2000)研究報告表明閱讀的流利度是可以訓練的，它對閱讀理解具有積極的影響作用。根據美國在進行的測試發現，沒有接受專門訓練的學生英語閱讀的平均速度在240-250wpm，而接受一段時間的培訓后，可達500wpm。而目前把英語作為外語學習的我們的學生，他們英語的閱讀速度一般在40-60wpm。我們學生不可能達到以英語為母語的學生閱讀英語的速度，但可以看到我們學生閱讀速度提高的空間是極大的。所以筆者認為先要讓學生相信閱讀速度是可以培養和提高的。

其次，筆者在參閱相關閱讀速度培養的書籍下，對學生進行了一系列的實際操練。要求學生閱讀時，眼睛每次移動注視的距離先是一個整句，然后過渡到整段，一口氣連續讀完幾組詞或幾個句子，以迅速抓住文章的中心，理解全文的大意。同一文章，要求學生提速進行反復閱讀。筆者設計了一篇300字左右的文章讓學生進行閱讀，初次閱讀根據60wpm的速度，限定五分鐘內看完；再次閱讀，給學生限定速度為100wps向上，三分鐘內看完；最后閱讀，要求學生以150—200wps的速度在一到兩分鐘內看完。在這種閱讀中讓學生體驗到自己閱讀速度的不斷提高。只要學生持續采用這種方式，就會逐漸養成快速閱讀的意識，再次讀到新材料時的閱讀速度會比以前有所提高。

學生在堅持一段時間的反復實踐操練后，對速度的把握和時間的控制有了一定的認識，信心也大增，不再覺得做閱讀理解時做到“讀快讀準”是可望而不可及的事情了。

四、結束語

本文根據一些閱讀理論，培養閱讀技巧和提高閱讀速度，結合學生的實際，談了談自己在閱讀實踐中的一些做法和感想。愿我們教師通過用心的指導，在學生的積極參與下，最終能幫助學生讀得更快、更準、更暢，充分享受英語，充分享受閱讀的樂趣。

參考文獻：

［1］秦建華.運用語境策略提高閱讀理解能力英語教研［J］.2006，（2）.

［2］胡春洞，戴忠信.英語閱讀論［M］.廣西教育出版社，1998.

［3］喻愛菊.英語快速閱讀理解率標準的論證［J］.外語教學與研究，1989年第1期.

［4］胡健.英語快速閱讀教學：觀念、方法及運用［J］.國外外語教學，2001年第3期.