分步教學 綜合演練 閱讀課更精彩

摘 要：本文針對初一英語閱讀理解教學教材，結合作者自己的教學實踐，提出了閱讀分步教學之初探，即閱讀前，問答操練起鋪墊；閱讀中，聽讀說練環環扣；閱讀后，寫作鍛煉夯實能力。

關鍵詞：分步教學操練的設計原則 綜合演練教學的特點 分步教學的教學模式 閱讀課分步教學課堂教學案例

在初一英語教學過程中，要集中學生的課堂注意力，提高教學質量，教師首先應該注重課堂教學的設計要符合學生的感知認知規律，適應學生的學習興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就是說，學生有興趣學就更能學好，人的主觀能動性就更能充分發揮出來。因為，學生對事物的認識還處于感性認識階段。在這種情況下，教師在閱讀課教學過程中，只是簡單地讓學生看一遍，提出幾個簡單的判斷題；再看一遍，提出幾個稍難的選擇題；再看一遍，再提出幾個WH—問題，讓學生討論。這種機械式的課堂教學模式，既枯燥、又沉悶，學生很難感興趣，成績稍差的幾個學生，甚至還會打瞌睡，教學效果甚難提高。

初一教材中的閱讀課文，具有題材廣泛、信息密度高、課文篇幅短等特征。我們應該通過閱讀課的教學，使學生獲得大量新的信息，開闊他們的視野，提高他們的興趣并擴大他們的詞匯量，豐富他們的知識，提高他們應用語言的能力。

一、初中英語閱讀課操練的設計原則

在設計操練時應遵循以下原則：（1）趣味性；（2）多樣性：聽說讀寫多方面能力得以操練；（3）循序漸進：由易到難，分步完成；（4）以學生為主體：把他們從語言的學習者（Language learner）轉變成語言的使用者(Language user)，教師應是促進者、組織者、監督者或參與者；（5）思想性：設計的操練能適時地進行思想教育，教學生知道如何分辨健康與非健康。（6）滲透性：《英語課程標準》中提到“活動應積極促進英語學科和其分學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展”。

二、綜合演練教學的特點

（1）意義：表達是第一位的。以前大家首先注重學生表達的準確性、流利性，而在任務型教學中，首先關心的是表達的內容，而不是形式正確與否。（2）交際性原則：真實生活中會做出什么事，在任務中宜模擬這些生活中的情景，而且設計任務材料多樣，包括課本、報刊、歌曲、電視、電影、小說、互聯網等。（3）聽說讀寫綜合能力得以提升。

三、初中英語分步教學閱讀課教學模式

（一）閱讀前（pre-reading）

閱讀前，問答操練起鋪墊。

（二）閱讀中(during-reading)

閱讀中，聽讀說練環環扣。

（三）閱讀后（after-reading）

閱讀后，寫作鍛煉夯實能力。

四、分步教學閱讀課課堂教學案例舉例

下面以七年紀英語上冊中Unit 6Do you like bananas?Period Four(Section B 3a，3b，3c，selfcheck 4)的閱讀課為例：

（一）閱讀前，問答操練起鋪墊

首先以chant為切入口：

1. Chant

Salad，salad，salad.

What’s salad? What’s salad?

Look at the salad .

Broccoli and tomatoes，

Cream and carrots.

You like，we like，they like salad.

2. 問答

1）——Do you like salad?

——No，I don’t./Yes，I do.

以及一系列的Do you like...? Do you like oranges/bananas/eggs/broccoli/carrots...? 問答，來復習學過的食物單詞及句型，讓學生回答Yes，..../No，....然后以第三人稱進行問答操練：

2）——Does Zhang Ying like oranges?

——Yes，she does./No，she doesn’t.

由這么多食物引出lots of 短語，

再把學過的食物進行分類healthy food與 unhealthy food。

3）——Is it healthy food?/Are they...?

——Yes，it is./No，it isn’t/Yes，they are./No，they aren’t.

并教育學生不要多吃不健康食品。接著就由幻燈片呈現，She likes chicken for breakfast. (幻燈片呈現一幅吃早餐圖)進行問答。

4）——What do you like for breakfast?

——I like ...for breakfast.（學生自行回答）

在這樣的問答中教學生詞：breakfast，lunch，dinner，dessert，eat.

由Liu Xiang eats lots of healthy food for dinner. He eats well. He is very healthy. （呈現劉翔的吃飯幻燈片）引出

5）——What is Liu Xiang ?

——He is a running star.（呈現跑步的圖片）

——What is Wang Nan?

——She is a pingpong star.

6）——Does Wang Nan eat well?(呈現王楠吃飯圖片)

——Yes，she does.

7）——Do you eat well? Does **eat well?

——Yes，I do./Yes，she(he) does.教學生詞star，running star，well.

這樣的教學設計，引出自然，步步遞進，在大量的口語對答交流中，鞏固了所學單詞和句型，學習了生詞。因為有幻燈片創設情景，學生不感覺難，也不乏味。既有對答如流的成功感，更有學到知識的快樂感。

（二）閱讀中，聽讀說練環環扣

1)Listen to the tape and choose the answers（聽課文錄音，做簡單的選擇題）——在閱讀課上，不失時機地鍛煉聽力。

2)Read the article and underline the fruits and circle the vegetables.(讀課文，劃出水果、圈出蔬菜)

3）Read after the tape.(跟讀錄音，模仿語音語調)

4)Read it again and retell the article. (再讀課文，按提示復述課文)

Retell the article according the chart above(根據上表復述課文)：

Running star Sandra Clark eats________ ________healthy food. For breakfast she likes_____，_______and________.For________，she________ ________，________ and ________.And________ ________，she has________ ________ ________ and，for dessert，________________.

這樣的設計，按提示復述課文，相當于填空，大大降低了難度，又鍛煉了學生的口語表達能力。為下一步寫作打好基礎。

（三）閱讀后，寫作鍛煉夯實能力

1. 教材3b的內容Try to write，按圖片提供的信息，完成寫作。

For breakfast，Tom likes eggs，oranges and bananas.For lunch，he likes hamburgers__________________________.

And for dinner，he likes __________________________.

2.根據Michael Jordan的個人小檔案，寫一篇短文

You can begin like this：

Basketball star Michael Jordan is 41.He....

總之，閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學是為完成這一從“知識向能力過渡”進行轉化的實戰。從宏觀上看，教師是主導，學生是主體。從戰略上看，閱讀教學要緊扣整體，化零為整。從實質上看，要讀得懂，說(輸)得出，更要寫得出。閱讀理解的重要性，由此可見一斑。總之，中學階段閱讀教學既是常規教學的組成部分，也是各級各類考試的重頭戲，須從初一抓起，要深抓重抓，一抓到底。教師只有在平時的英語教學中把培養學生的語言邏輯思維和推理判斷能力放在極其重要的地位，增強學生的語用經驗以及綜合處理字面所提供的信息的能力，才能很好地提高學生綜合運用英語語言的能力，英語教學才能達到素質教育的目的，才能培養出高素質的外語人才。