語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)下非刻意性詞匯學(xué)習(xí)之探討

摘 要：當(dāng)今我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)仍普遍停留在機(jī)械性、刻意性地記憶詞匯的層面上。詞匯能力低已成為學(xué)生提高英語(yǔ)水平的主要障礙之一。本文在分析了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出當(dāng)前詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境化已刻不容緩，并闡述了在語(yǔ)境下學(xué)習(xí)詞匯的重要性以及其非刻意性對(duì)于詞匯教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí) 語(yǔ)境 非刻意性

一、引言

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料。語(yǔ)言學(xué)家Mclarthy 曾這樣解釋詞匯對(duì)于語(yǔ)言的重要性：無(wú)論一個(gè)人的語(yǔ)法學(xué)得多么扎實(shí)，無(wú)論他的語(yǔ)音有多么標(biāo)準(zhǔn)，如果他沒(méi)有掌握可以表達(dá)自己感情或理解對(duì)方觀(guān)點(diǎn)和想法的詞匯，就不能通過(guò)這門(mén)語(yǔ)言與別人交流。Mucira Rosensweig也曾提出：掌握了最低限量的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也擁有大量詞匯的人比掌握幾乎全部結(jié)構(gòu)但只有少量詞匯的人在閱讀理解和最基本的語(yǔ)言交際中更為有利。由此可見(jiàn)，詞匯量的大小直接制約著學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的發(fā)展。詞匯學(xué)習(xí)在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有重要地位。

二、學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者幾年來(lái)從事高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的觀(guān)察，按照學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方式，大致可歸為兩類(lèi)：

1. 死記硬背型。此類(lèi)學(xué)生不占少數(shù)。他們或是照著課本后的單詞表記單詞，或是為了通過(guò)四、六級(jí)考試，抱著各式各樣的詞匯手冊(cè)背。暫且不談其效果如何，如此學(xué)習(xí)詞匯枯燥乏味。長(zhǎng)此以往，詞匯學(xué)習(xí)更多地變成了一種挑戰(zhàn)學(xué)生記憶力、更是毅力的刻意性行為。

2. 立馬查詞典型。有些學(xué)生在閱讀過(guò)程中一遇到生詞或記憶模糊的單詞就習(xí)慣于立刻查閱詞典，通過(guò)孤立地把一個(gè)英文單詞同一個(gè)中文解釋對(duì)應(yīng)地標(biāo)注起來(lái)，以為這樣就能掌握單詞、擴(kuò)大詞匯量，殊不知多數(shù)英文單詞一詞多義，文中釋義只是單詞眾多意義中的一個(gè)，且其詞義具有很大的靈活性，不同文化、場(chǎng)合、語(yǔ)氣、語(yǔ)境等都會(huì)影響到詞的意義。從而使得學(xué)生便不自覺(jué)地陷入了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的誤區(qū)。

事實(shí)上，大部分學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)還是相當(dāng)重視的。學(xué)生詞匯能力低不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為他們的努力程度不夠。究其原因，這與我們現(xiàn)行的詞匯教學(xué)模式也有一定關(guān)聯(lián)。由于受到教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度安排等影響，我們教授學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法大多僅限于詞匯表中的詞匯意義，這也是造成學(xué)生機(jī)械刻意地背誦單詞、掌握單一詞義的因素之一。

詞匯能力低如今已成為我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要障礙之一。閱讀理解、聽(tīng)力和寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題大多是由詞匯能力差引起。詞匯成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸，詞匯的不足或不準(zhǔn)確已成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的最大的攔路虎。

三、 詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境化

Schouten-van Parrern (1989)認(rèn)為孤立地、刻意地記憶詞匯的做法應(yīng)該擯棄。一股腦兒學(xué)來(lái)的眾多單詞易混淆，缺乏認(rèn)知基礎(chǔ)，易忘。此外，這些單詞在學(xué)生具體接觸到的語(yǔ)境里經(jīng)常不合適，學(xué)生內(nèi)心未感覺(jué)有主動(dòng)找出目標(biāo)單詞意思的需要，因而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱。可見(jiàn)，以傳統(tǒng)的方式純粹記憶無(wú)語(yǔ)境的單詞不足取，價(jià)值也不大。

近些年來(lái)，嘗試?yán)谜Z(yǔ)境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯成為從事英語(yǔ)教學(xué)工作者廣泛研究與討論的課題之一。(Nagy Herman， 1987)研究表明，第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)多數(shù)是來(lái)自自然習(xí)得，即通過(guò)大量的閱讀在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯。至于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯量來(lái)源，大量的研究亦證實(shí)：應(yīng)像第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)者一樣，在閱讀過(guò)程中利用語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯。這是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯量增加的最佳途徑。(陸巧玲， 2001)

1. 語(yǔ)境

語(yǔ)言環(huán)境對(duì)理解語(yǔ)言至關(guān)重要。語(yǔ)境理論自波蘭籍人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)家B.Malinowski 1923年提出術(shù)語(yǔ)\"context of situation\"以來(lái)，便得到語(yǔ)言學(xué)界的廣泛重視并不斷討論與完善。語(yǔ)言是“行為的方式”即“言有所為”。“話(huà)語(yǔ)和環(huán)境相互緊密地結(jié)合在一起，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是必不可少的。”

一般而言，語(yǔ)境即一個(gè)生詞在毗鄰單詞、短語(yǔ)、句子或段落中所處的環(huán)境，這些毗鄰的字詞、短語(yǔ)、句子或段落經(jīng)常可以用來(lái)規(guī)定目標(biāo)語(yǔ)詞或短語(yǔ)的意思，幫助確定目標(biāo)字詞的詞性、解釋目標(biāo)字詞的意義。

2. 在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯

在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。雖然成功地在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯也需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)、足夠的存儲(chǔ)知識(shí)和初步的策略技巧(Nagy， 1997)，但是大量研究已經(jīng)證實(shí)當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)擺脫單詞表、字典等傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)工具來(lái)推測(cè)生詞的詞性、猜測(cè)生詞的意義從而達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境化的效果，那么在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯將是學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中使用最為廣泛且最為有效的一種非刻意性的詞匯學(xué)習(xí)策略。所謂非刻意性詞匯學(xué)習(xí)就是指學(xué)生通過(guò)某種語(yǔ)境附帶學(xué)習(xí)詞匯的方式。

Clarke and Nation (1980)曾提出語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯“五步”策略：1)確定生詞的詞性；2)搞清生詞所處的相臨語(yǔ)境并盡量將其簡(jiǎn)化；3)一詞所處的寬泛語(yǔ)境，即辨明含有生詞的從句和相關(guān)從句、句子之間的關(guān)系；4)猜測(cè)生詞的詞義；5)檢查猜測(cè)是否正確，其旨在最大限度地運(yùn)用語(yǔ)境幫助學(xué)生最高效率地推斷目標(biāo)字詞的詞性與詞義。

語(yǔ)言學(xué)家Firth曾說(shuō)“A word used in a new context is a new word.”因此，結(jié)合語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯可以避免學(xué)生孤立、抽象地認(rèn)識(shí)詞匯，而是全面具體地分析、理解詞的各個(gè)方面，確保獲得確切的詞義、常用的搭配和習(xí)慣的用法，同時(shí)有助于學(xué)生記憶，使學(xué)習(xí)過(guò)程輕松，并激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)單詞的積極性。

在語(yǔ)境中識(shí)別目標(biāo)字詞，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)詞匯相比，雖然占用時(shí)間較多，但它激活了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的自主性，使學(xué)生在非機(jī)械性、非刻意性的環(huán)境下學(xué)習(xí)詞匯，有利于推動(dòng)詞匯知識(shí)真正地吸收和掌握，使學(xué)生從詞匯學(xué)習(xí)中得到成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。事實(shí)證明，詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境化要比傳統(tǒng)方式的詞匯學(xué)習(xí)事半功倍、效果理想。

四、 語(yǔ)境中詞匯學(xué)習(xí)的非刻意性對(duì)教學(xué)的啟示

越來(lái)越多的英語(yǔ)教學(xué)工作者提出學(xué)生應(yīng)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，那么對(duì)于傳統(tǒng)詞匯教學(xué)無(wú)非是一種挑戰(zhàn)。Nattinger DeCarrico指出：“語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)不僅是教授抽象的語(yǔ)言能力規(guī)則，而是讓學(xué)生在合適的語(yǔ)境里使用這些規(guī)則來(lái)成功地理解和產(chǎn)生語(yǔ)言。”但在我國(guó)現(xiàn)行的外語(yǔ)教學(xué)模式中，詞匯教學(xué)仍較為單一，手段貧乏，傳統(tǒng)上通常是單詞單教或是句單位教學(xué)。初學(xué)者學(xué)習(xí)單詞大都采用這種刻意的、機(jī)械的、反復(fù)記憶的方式。不能否認(rèn)這種教學(xué)方式在一定程度上是必要且有效的，但詞匯教學(xué)不能只停留在詞匯本身。每一次當(dāng)我們直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生生僻字詞的意思時(shí)，我們無(wú)異于又一次剝奪了學(xué)生在語(yǔ)境自主習(xí)得詞匯的機(jī)會(huì)。

隨著詞匯教學(xué)提倡語(yǔ)境化，詞匯測(cè)試方法也發(fā)生了變革。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試自2006年改革之后，更加重視學(xué)生在語(yǔ)境中推斷詞義的能力，新增的篇章詞匯理解測(cè)試表明詞匯測(cè)試語(yǔ)境化已開(kāi)始取代傳統(tǒng)的詞匯測(cè)試方式。詞匯教學(xué)語(yǔ)境化和測(cè)試語(yǔ)境化已經(jīng)成為了一種新的趨勢(shì)。

因此，采用詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境化，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)模式從而在語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)下非刻意性地學(xué)習(xí)并掌握詞匯是改革英語(yǔ)詞匯教學(xué)與測(cè)試的一個(gè)新思路，也是幫助學(xué)生突破詞匯量瓶頸，消滅英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的攔路虎，進(jìn)而大幅度地提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整體水平的一個(gè)新途徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］Tricia Hedge. Teaching and Learning in the Language Classroom［M］. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press， 2005:120， 193-194.

［2］陸巧玲.詞匯教學(xué)中的語(yǔ)境問(wèn)題［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001(6):32-34.

［3］嚴(yán)明貴.語(yǔ)境中的詞義猜測(cè)策略［J］.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2004(9):85-87.