如何幫助新生學習大學英語

摘 要：進入大學的殿堂，英語學習仍是學生學習的重要組成部分。大一階段是培養新生盡快適應大學學習的關鍵期，筆者從情感和教學策略上談談如何幫助新生學習大學英語。

關鍵詞：新生 大學英語 情感 教學策略

大多數大一新生是第一次遠離家鄉和父母，獨自一人來到一個全新的環境中生活，他們在對新生活充滿好奇的同時又不知該如何面對這一切新鮮事物，面對學習更是茫然，筆者談談英語教師該如何幫助新生學習大學英語。

一、情感上

1.與新生建立朋友式的師生關系。

在高中階段的英語學習過程中，教師更注重給學生們灌輸英語知識，而忽略在情感上與學生的溝通，給學生的感覺是教師高高在上，也就常常敬而遠之，這樣的師生關系延續到大學英語教學中，會大大影響教學效果。所以，要改變語言知識是連接師生關系的唯一紐帶的現狀。

常言道，“親其師，信其道”。在大學英語教學過程中，如何讓學生“親其師，信其道”呢?首先，教師要熱愛學生，不僅關心他們的學習，也關心他們的生活，多與他們進行愉快的交流。這樣可以促進學生對教師的信任感和親切感，很快適應和接受新教師，容易把對教師的積極情感遷移到教師所教的英語科目上。其次，教師應該尊重學生，公正、平等地對待每一個學生。只有這樣，教師才可能以情換情、以情激情，學生也就會向教師敞開自己的心扉。最后，充分發揮“教師期望”效應的作用。當學生感受到教師對他的期望、信任和鼓勵時，就會更加自尊、自信，充滿一種積極向上的激情。相反，如果教師對學生持一種漠不關心或歧視的態度，學生與教師間產生隔閡或有抵觸情緒，就會引起學生對英語學習的反感。所以，積極與學生進行情感交流，與他們作朋友，能促使新生對英語產生濃厚興趣，很快進入一種良好的學習狀態，教師在英語教授過程中能收到意外的良好效果。

2.明確英語學習目的，激發新生學習動機。

新生在進入大學之前的英語學習很大程度上是為了應付高考，很難享受到學習英語的真正樂趣，也沒有機會實際運用所學的知識，英語學習既枯燥又被動。可想而知，學習動機大多來自于外部壓力。“動機是支配行為的直接原因，英語學習動機直接支配英語學習行為”(付麗萍，2005)，所以，只有讓新生在學習英語時增強自信心和自覺性，擴大知識面，由“要我學英語”變為“我要學英語”，才能為今后的發展打下良好的基礎。所以，在英語教學中，教師要幫助新生認識到學習語言的目的就是為了交際，而且只有通過使用語言才能學好語言，只有通過把語言作為交際工具來使用，學習者才能獲得更多的東西，并告訴他們學好英語很現實地影響著他們今后的就業與個人發展，幫助他們樹立起積極的學習態度，激發他們的內在學習動機。

3.教師自身情感因素。

教師作為課堂上的語言輸入和教學組織者，不僅是知識和智慧的傳播者，更是學生的榜樣，其情感的力量有時比知識本身的傳授更能影響學生。由于生活經歷有限，新生往往對自身及英語學習的認識不足，容易受他人特別是自己身邊教師的感化和影響。如果教師本人摯愛英語，把語言當作一門科學、藝術，通過生動的講解和形式多樣的語言訓練使學生處于積極活躍的學習狀態，就會在很大程度上激發他們的學習熱情和積極性；教師的個性也會影響學生，一個富有感染力、朝氣蓬勃和充滿自信的教師勢必會影響和改變學生的態度和興趣；另外，如果教師待人熱情，嚴謹好學，多才多藝，知識淵博，也會對學生產生積極的影響。因此教師必須注重自身積極情感的培養。

二、教學策略上

1. 課堂上

（1）加強學習策略和技巧的指導，培養和發展新生的自主學習能力。

在剛開始的教學過程中，教師要幫助學生轉變學習觀念，形成良好的學習方法和學習習慣，盡快適應從中學的“保姆式教育”到大學的自主學習方式的變化。教師要盡可能結合英語學科的特點和要求，不失時機地向學生傳授本學科的學習方法。例如，針對新生詞匯量不多的情況，教師要幫助他們突破詞匯關，教他們不要死記單詞，要采用多種方法記，例如通過讀課文、詞義關系(同義和反義)、主題詞的聯想、構詞法、閱讀英文小說等方法記。幫助學生根據具體情況運用不同的學習策略學習英語。由于新生長期習慣于被動地接受知識，突然讓他們主動地去學習，有些學生就會感到不適應，不知怎樣去學，感到無所適從。這時教師就要幫助學生制訂學習計劃，按計劃要求進行學習，并定期檢查和督促計劃的執行，在教學活動的前期要引導新生預習，使學生逐漸適應這種新型的學習方式。更重要的是在每個教學環節著重指導自學，使學生從依靠教師傳授知識轉變為依靠自己學習知識，引導學生主動學習，掌握自我快速提高的本領，培養獨立獲取知識的能力。讓學生盡快學會自己確定學習目標、自己制訂學習計劃、自己安排學習時間、自己檢查學習效果，并且要主動找教師征詢意見，提出自己的計劃并與教師共同探討。

（2）注意分層教學，培養新生學習興趣。

新生來自全國各地，英語水平參差不齊。這時教師可提供3個可供選擇的情景，給學生充分自由選擇的空間，并提供一個完全開放的空間和展示自我才華的舞臺。比如與英語有關的有趣的游戲，或是數字接龍，或是文字游戲，一個一個接下去，或者點到誰就誰回答，制造緊張活躍的氣氛。同學間互動，分組練習，評分數，有勝有敗，勝的給予鼓勵，敗的也不要氣餒，繼續努力。經過實踐，發現新生非常喜歡這種輕松有趣的游戲方式，參與熱情很高，氣氛很熱烈。

（3） 根據新生的心理特點經常變化教學手段。

美國發展心理學家華德·加德納提出的多元智能理論認為人的智力是多元的，由九種智力組成。九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的組合存在著，同時非智力因素如感情、感覺、情緒、態度等也會對語言學習帶來極大影響，因此要分清楚原因再來幫助英語水平有差異的新生。可采取的措施有：（1）變換授課方式。大學生不喜歡滿堂灌、照本宣科。講座加提問是他們需要的方式，因為他們樂于思考；集思廣益很受歡迎，因為這樣他們能夠暢所欲言；互相提問可以訓練他們的思維和反應。（2）注意教學技巧。交替使用緊張法和松弛法。或即興演講、復述課文、聽寫練習，或看英文電影、幽默小品、學唱英文歌，寓教于樂，學生們樂不知疲。（3）利用科學的教學法。合理使用直觀、情景、戲劇等教學法激發學生的學習興趣和積極性。

2.課下

（1）逐步培養自主學習能力

剛進入大學，新生還不能完全自主學習，下課后的時間往往無所適從。所以要給新生布置適當的課后作業，不能放任自流。可以布置些與課文內容有關的任務，比如說讓他們預習或復習課文，為下次課準備幾個話題，到圖書館借閱英文書籍，上網查閱相關知識，……把一些好的英語學習網站告訴新生。例如，學生的英語聽力水平普遍較差，教師要讓學生充分利用網絡提高聽力，把一些好的網站推薦給學生，如：英國廣播公司的英語學習節目BBC World Service Learning English(www．bbc．CO．uk／World Service／learning english／radio／)、美國之音慢速英語節目VOA Special English(www．voanews．corn／special english)、普特英語聽力(www．putclub．tom)和英語特快(www．1isteningexpress．tom)等網站。同時，還可督促他們將網上的音頻、視頻和文字下載到電腦硬盤或MP3隨身聽上，進行反復練習。

（2）正確對待四、六級考試

不少高中生進入大學后，延續高中階段的習慣，把考試作為學習的目的。一部分新生把四、六級考試定為英語學習的終極目標；另一部分新生則對四、六級考試深惡痛絕，但由于四、六級考試和他們畢業、學位有直接關聯，迫使他們去努力學習英語。其實，四、六級考試的本來的功能是檢測學生學習的手段，學生應把它作為提升英語水平的—個機會，而不應該作為一種終極目標或者把它當成累贅，英語學習是一個不斷積累的過程，只要把英語的基礎知識掌握牢固，考試不在話下。

新生從高中進入大學，可以說是小鳥剛剛學飛，不免碰到很多的困難與挫折，這就需要教師給予他們更多的關心和愛護，以上就新生英語學習的問題進行了探討，希望能對廣大學生有所幫助。

參考文獻：

［1］項茂英.情感因素對大學英語教學的影響［J］.外語與外語教學，2003，(3).

［2］付麗萍.情感因素在高職英語教學中的介入［J］.長沙鐵道學院學報，2005，(3).

［3］項茂英.大學英語教學中的師生關系［J］.外語界，2004，(4).

［4］王銀泉.教學方法和非語言因素對英語教學的影響Ⅱ.外語教學與研究，1999，(4).

［5］施良方，崔允郭.課堂教學的原理、策略與研究［M］.上海：華東師范大學出版社，1999：65-89.