政治課教學中的問題設計

摘 要：問題在政治課堂教學中具有重要作用，合理設計問題是提高政治課堂教學效率的重要條件，問題設計的基本程序是：明確教學目標，找準質疑點，設計問題鏈，選擇問題呈現方式。

關鍵詞：政治課 課堂教學 問題設計

問題教學理論認為：知識中相當大的部分可以不用現成的形式傳授給學生，而由學生在問題情景下通過教師的組織、指導，在獨立地認識活動過程中獲得，教學過程應當是教師引導學生積極主動地提出問題、分析問題、解決問題的過程。以問題為中心，以思維活動為主線，這是政治課教學提高效率實現創新的應有對策。在政治課堂上實施問題教學法，一個重要的步驟就是問題設計。“學起于思，思源于疑。”

那么，怎樣才能設計出合理有效的教學問題來呢？

一、把握問題的難易程度

恰當的坡度是引發學生認知沖突的必要條件，政治課教學中的問題設計必須著眼于全體學生的發展，把握好問題的難易程度。在政治課教學中，并不一概排斥比較簡單容易，學生可以從書本上找到現成答案的問題，但是這樣的問題很難使學生動腦思考，不僅思維能力得不到鍛煉和提高，反而會逐漸養成懶于思考的惰性和對書本的依賴性。有些政治教師上課時問題提得不少，學生也答得快，一問一答，有答無錯，表面上配合默契。其實如果問題缺少難度，學生的思維仍不能真正調動起來，也無法達到教學目標。一個有效的問題，應該具有促進學生思維能力提高的功能。正如美國著名心理學家布魯納所說的：向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。因此教師在設計問題時不僅要考慮學生現有的知識水平，更著眼于學生思維能力的培養與提高，既不讓學生覺得高不可攀，也不至于唾手可得，只有設計出那些有一定難度的問題，才能引發學生探究問題的欲望并在解決問題的過程中享受到獲取新知識的歡愉和樂趣，從而培養提高思維能力。

二、理論和實踐相結合

政治課的理論知識源于實踐，與社會現實生活有著緊密的聯系，學生學習政治課的根本目的是運用所學的知識指導自己的實踐活動，正確適應社會現實生活。理論和實踐相結合，是政治課的基本要求和魅力所在。在當前的政治課教學中，教師習慣于從理論到理論，拘泥于在學生對理論知識的理解和把握中提出問題，所提出的問題往往會因為脫離實際，而讓學生覺得抽象乏味，無法激起學生的探究欲望。因此政治課堂教學中的問題設計必須緊密聯系實際，既要聯系社會現實生活，又要貼近學生的理想實際，從學生比較熟悉、感興趣但又認識不清的話題為切入口，從現實生活中選取有關素材來設計問題情境，使學生進入一種以現有知識不能解決新問題而又迫切希望解決的新問題的精神狀態，帶著解惑和獲知的直接目的去參與教學活動，積極主動地探究思考，直到問題的圓滿解決。只有這樣才能牢牢地吸引住學生，激發學生探究問題的積極性，培養和提高學生對實際問題的觀察和分析能力，真正達到學以致用的目的。

三、使問題形成系列化

系統論告訴我們：系統是由各個要素按照一定的等級和結構組織起來的，呈現層次性。政治學科知識也是這樣。一個原理或觀點往往包含著幾個層次分明密切聯系的知識要素，需要我們從整體上把握。同時現代認知心理也認為：知識如果不被良好的組織，或者新知識不納入原有的知識結構，單純依靠機械記憶，是很容易遺忘的，也難以真正達到理解和運用的目的。所以教師在政治課堂教學過程中，要善于挖掘學科知識的內部聯系，把握學科知識的基本結構，向學生傳授系統化、理論化的知識，具體到教學問題的設計上，就要依據教學內容的內在邏輯結構，設計一個問題，使問題系列化，由表及里，由淺入深，層層深入，環環相扣，體現知識結構的嚴密性、條理性，給學生以清晰的層次感，幫助學生更有效地對知識進行優化組合。

四、增強問題的明確性

教學問題應當以教學目標為指南，緊扣教學內容，讓學生的行為有的放矢。如果問題太大，太空泛，太籠統，表述不夠簡明、準確、清楚，情景沒有反映問題的實質，問題的表述中充斥著專業術語，學生就難以聽懂吃透，不知道要思考什么問題，也不知道要從何處解決問題，不僅如此，有時一個問題冗長而繁雜，晦澀難懂，學生就會感到厭煩、乏味和疲勞，打不起精神，連聽都不愿意，更談不上積極思考，只有那些切入口不大，表述簡單扼要比較簡明的問題，才便于學生接受和理解，引發學生思考的興趣，這就要求教師設計問題是要恰當地把握問題的思維空間，將那些次要的、非本質的費時的情節和條件刪去，選擇適當的語言和方式表述，即使對于專業知識，也需要用通俗易懂的語言加以解釋，力求問題具有比較明確的指向。