中學物理教學中如何培養學生的非智力因素

摘 要：本文從激發學習動機，培養學習興趣；加強心理交往，培養學習情感；培養頑強毅力，增強學習意志；實行因材施教，尊重學生性格四個方面闡述了在中學物理教學中如何培養學生的非智力因素。

關鍵詞：物理教學 非智力因素

當前，國際國內中學物理教學改革形式的發展以及總的趨勢表明：中學物理教學不僅要發展思維、開拓智力、培養能力，更重要的是要注意培養學生的非智力因素。那么，在中學物理教學中，如何培養學生的非智力因素呢？結合自己的教學實踐，筆者認為應該從以下幾個方面做起。

一、激發學習動機，培養學習興趣

在教學實踐中，我們發現對學習物理不感興趣的學生一般都是后進生，經過周密的調查研究和認真分析，主要存在以下兩種原因：一是一部分學生學習動機、目的不明確，認為自己成績差，將來升學或就業無指望。二是一部分學生想學習，但由于原來基礎差，上課聽不懂，學不進去，因此，對學習不感興趣。根據學生這一心理特征，在教學中應該采取以下措施。

1. 選擇最佳授課方案

課堂是教師傳授知識的主要場所。充分發揮課堂的效益，是學生學好知識的關鍵。教師應該根據學生的實際情況，變換多種形式的教學方法，在不違反科學性的前提下，盡量適合學生口味，選擇最佳授課方案，優化教學過程，將講授法、啟發法、自學法、討論法、提問法、講練法等交叉靈活使用。

2. 講究新課導言藝術

心理學認為，教學的藝術不在于傳授本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞。這就要求教師的課堂語言要生動、準確、風趣、新穎別致，富有哲理和啟發性。有趣的新課導言，能使學生在輕松愉快的氣氛中進入探求新知識的階段。如在物理教學中，運用中外古代的物理成就引入新課效果較好。新課的引入要妙趣橫生，要充分利用教材中的興趣因素引入新課，善于以語言的情趣吸引學生的注意力，啟發學生的求知欲。以富有魅力的語言可以把學生引入事物的意境之中，使學生的學習趣味盎然，學而不倦。

二、加強心理交往，培養學習情感

教學過程既是認識過程、能力訓練過程，也是情感陶冶和師生心理交往的過程。師生心理交往首先是情感交往、情感是非智力因素的核心，它是人們喜、怒、哀、樂的心情，它可以轉化為學習動機。實踐告訴我們：教師是影響學生的最積極、最活躍的因素。強烈的情感能使人精神振奮、產生聯想、增強記憶，教師對學生的熱愛和理解情感會激發學生學好教師所教知識的興趣，會感染學生把對教師的情感遷移到教師所要求的任務上去。所以，在教學中應注意以下幾點：

1. 明確學習目的，激發學習動機。

要全面貫徹黨的教育方針，把學生培養成為德、智、體、美、勞全面發展的社會主義有用人才。要對部分學生以追求個人名利而學習，以將來就業而學習，以考上大學而學習的動機給予正面引導，努力使低級動機、不穩定動機向高級動機、穩定動機轉化，努力使學生做到既有遠大理想的雄心壯志，又有勤奮好學的真才實學。

2. 尊重學習，為人師表。

從心理學的角度看，中學生一般自尊心都很強，這種自尊心往往是進取向上的動力。教師的一舉一動將潛移默化地影響學生的心理和言行。教師要尊重學生的自尊心，教師的舉止言行要做到真情實感，熱誠健康，不能有半點虛假。教師和學生建立親切、同情、信任、激勵的情感就可以縮短師生之間的心理距離。教師要成為學生的表率，自己的言行應該規范，只有教師愛護學生的自尊心，才能使學生樂于接受所教知識，并獲得成功。

3. 要正確評價學生的優缺點。

在教學中，教師利用表揚或批評能喚起學生相應的情感體驗，對其行為起鞏固、調整和校正作用。對學生在學習上的進步要及時給予肯定、鼓勵和表揚，要使學生感到親切和善意，要保護和支持他們的學習熱情，以此強化學生因取得成功而歡樂的心理，從而增強學習自信心，提高學習質量。實踐證明，師生之間的情感是激發學生學習好知識的重要非智力因素。

三、培養頑強毅力，增強學習意志

中學生的意志品質容易波動而不穩定，表現出自覺性、堅定性、果斷性和自制力較差，他們在學習上遇到困難時因畏難情緒而自我放棄。教學時應注意以下三個環節。

1. 培養學生學習的自覺性和堅定性

自覺性和堅定性都是學生主動支配自己的行動和完成艱巨任務時堅持不懈地克服困難的意志品質，在教學中，要培養學生的自覺性，同時要樹立學生能學好知識的堅定信念。在教學中還要注意運用名人格言以及一些文學家、數學家、物理學家等在各自的學科上不畏艱險、勇于攀登、為真理而奮斗的獻身精神和取得成就的動人事例鼓勵學生，以他們為楷模，從而培養學生學習的自覺性和堅定性，以此增強學生的學習意志。

2. 引導學生向困難作斗爭

堅強的意志是在克服困難的實踐中形成和發展起來的。在學習知識的過程中困難是不少的，在困難面前需要教師掃清障礙。

四、實行因材施教，尊重學生性格

每個人的性格都是典型性與個別性的統一。為了在教學中充分發揮每個學生的性格，使他們的個性朝著有利于教學的方向發展；培養學生正直、誠懇、熱忱、謙虛、勇敢的性格，在教學中應實行兩個原則。

1. 實行多層次的教學原則

在教學中要針對學生不同的心理發展水平和個性差異，不同的基礎知識和學習態度，不同的個性特點，采取不同的措施進行因材施教。教學內容的深度和進度要照顧大部學生，一方面不能使基礎好、思維敏捷、能力較好的學生“吃不飽”，求知欲得不到滿足，而失去學習興趣，另一方面也不能使基礎差、思維遲鈍、能力弱的學生跟不上學習進度，達不到要求，屢遭失敗而失去信心。所以教學中要根據學生學習的多個層次進行。

2. 實行個別指導的教學原則

現代心理學家和教育家都主張在班級教學中實行個別指導原則，教學不應以中等成績的學生為目標，而應以全班每個學生為目標。由于教學中難以照顧不同類型的學生，難以針對學生的個別差異進行教學，教師應該根據每個學生的特點，在教學中貫徹個別指導的教學原則。要善于依靠學生個性中積極的因素，對不同性格的學生提出不同的要求，可采取個輔導、查漏補缺的教學方法。對個別成績好的學生可以適當增加作業的難度，提高評分標準，而對個別成績差的學生擇適當減少作業的難度，降低評分標準或給予適當的幫助。

參考文獻：

［１］章志光.心理學.人民教育出版社.

［２］王希永.家庭心理教育藝術.開明出版社.