初中化學課堂互動效應教學探究

關注人的全面發展，以提高學生科學素養為目的的化學教學，必須樹立課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創造性地實現教學目標過程的觀點；重視合作探究，注重學生的學習活動的質量，才能使化學課堂教學活動有本質的提高。課堂教學從實質上說，是通過師生之間和生生之間的互動來完成的。筆者在初中化學課堂教學中從改變教學形式，創設問題互動情境，培養創新互動意識；樹立楷模，培養創新互動精神；多方位、多角度培養學生的創新能力等幾方面做了初步探索。

一、教師與學生之間的互動效應

摒棄傳統的單純講授理論知識，教師“一言堂”的教學方式，實現由“教師為主”轉為“學生為主”是真正實現教育創新的關鍵所在。最重要的是確立學生的主體地位，培養學生的主體意識，建立良性互動效應模式。要堅持教育創新的一個前提：在教師教導下由學生自主進行的探究性學習；力爭學生達到兩個目的：學會求知的方法，提高運用知識去發現問題、解決問題的能力；堅持培養學生三個精神：求實精神，創新精神，團隊精神；確保實現課程改革的四個內涵：以課題為載體，探究為方式，實踐為形態，評價為導向。重視學生的自主性、獨立性和創造性的培養，使學生經過質疑、判斷、比較以及相應的分析、綜合、概括等認識活動獲得結論。

1. 變僵化為開放，喚醒互動意識。

“授之以魚不如授之以漁”，這一精辟的教育理念長久以來被教師們津津樂道。離不開“授”的課堂教學始終以教師為主，從接受“魚”到接受“漁竿”，學生總是被動接收者，無需創新，也不用創新。只有改變僵化的課堂教學，為學生營造充滿情趣又富于競賽規則的“漁獵場”，課堂上主動學習，研究性學習，才能喚醒教師與學生的互動意識。例如：在設計和實施CO₂的性質用途的教學時，課前布置研究問題：CO₂是無用的廢物嗎？你對CO₂了解多少？安排學生提前預習教材，查閱相關書籍資料，結合日常生活生產實際，搜集素材，下節課介紹CO₂大比武，“八仙過海，各顯其能”，表現最佳者有獎。學生為了能夠一展風采，勁頭十足地去準備，認真鉆研課本，積極準備實物，設計實驗，翻閱課外書籍等，忙得不易樂乎。上課時有的拿出汽水介紹CO₂溶于水生成碳酸，解釋“汽水”碳酸飲料的由來；有的魔術表演“清水變牛奶”，把CO₂的檢驗演繹的趣味盎然；美術墻角張貼了粉刷墻壁生炭火盆的漫畫，并以文字講解墻壁“出汗”的原理……生動的故事伴著形象的燈火實驗使師生共同經歷了“食人谷”的歷險。學生們相互交流，爭先恐后，以各種方式展示自己的學習收獲，獨具匠心，樂此不疲，創新互動的意識一下子被喚醒了。

2. 尋找“偶像”，培養互動精神。

創新互動的關鍵在于“創”，而“創”是一種精神。只有敢于想、敢于闖、敢于干，有創新的勇氣和精神才能開辟新領域，創出新天地。在課堂教學中，可結合教材內容適時組織以“我最崇拜的科學家”為題目的故事會或演講比賽，使學生了解、熟悉科學家的偉大發明創造和他們獻身科學的動人事跡以及他們為人類文明所做出的重大貢獻。這樣可鼓舞學生學習化學的勇氣，堅定學好化學的信心和決心，培養他們獻身科學、獻身人類的高度事業心和責任感，挖掘深埋于內心的創新動力，在學生中樹立敢于攻克難關、不畏艱辛、勇往直前的楷模。通過學生自我介紹成功的喜悅和探索的樂趣，號召學生們向著理想的彼岸奮力拼搏。榜樣的力量是無窮的，再加上教師善于發現、勤于發現學生身上的閃光點，積累他們的點滴進步和成績，表揚鼓勵，使學生克服自卑、增強自信、勇敢創新。

3. 多方引導，培養互動能力。

思維品質的培養是長期、復雜、系統的工程，教師必須抓住課堂教學的主陣地，多角度全方位地捕捉時機，創設條件，結合具體的教學內容，加強培養和訓練。（1）變革實驗形式，訓練思維的探究性。（2）巧妙設置習題，訓練思維的靈活性。思維的靈活性是創新活動的重要保證，訓練思維靈活性的途徑有很多，如一題多解訓練思維的發散性。（3）復習課回歸學生，訓練思維的獨創性。（4）以網絡技術為平臺，訓練思維的廣闊性。多媒體網絡技術在教育領域的應用，可極大地提高學生利用信息、處理信息的能力。

二、學生與學生之間的互動效應

陶行之先生說過：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”這種學做真人的教育，其實就是尊重學生天性基礎上的人性教育和個性教育。“求真、致善、唯美”，這才是教育的終極目的。一堂化學課，教師的純講授時間一般不宜超過15分鐘，要把大量的時間留給學生，讓學生主動去探索和開發潛在知識與能力，啟發學生參與整個教學過程，把學生當作學習的主體、學習的主人。當然，教師應做好啟發和引導工作，重視開放環境中的選擇、調控、升華和激勵，不能放任自流，片面追求“滿堂問”的表形式課堂。為達到效果，產生效應，應注意做到以下幾點：

1. 精講、多練：注意提煉茂盛性內容，精講、少講；對于派生性、細節性、應用性的內容，采取學生自學、教師輔導或組織小組討論、師生共同研究的方式學習。

2. 設疑、探索：講思路、講方法、講要點，具體問題留給學生自己解決，在此過程中，使學生學習的主動性得到提高。他們不僅需要大量查閱資料，同時也培養鍛煉了他們綜合分析問題的能力，激發了學生學習的欲望和積極性，使他們的學習由被動轉為主動，在走上社會之前，盡可能較全面地了解教育需求發展動向及動態，為以后的工作打下良好的基礎。

3. 設計、實施：在教學過程中，有意識地培養學生的團隊合作精神，細調組內合作，任務共擔，責任共擔，資源共享，成果共享。以組為單位，集體查閱文獻，設計研究可行性方案。每組學生一個專題，在教師的指導下自主動手操作，進行科學實驗并以論文形式寫出“實驗報告”。

4. 交流、評價：各小組在全班將其社會調查、實驗過程及結果進行報告，學生互提問題進行答辯。提高學習質量，鍛煉表達能力，分享研究成果。教師有針對性地輔導點撥，并對上述各環節的優缺點和關鍵問題進行總結，使學生充分掌握本課的重難點知識。

通過以上課程教學改革實踐，在一定程度上實現了教學過程的“單向傳輸”向“雙向互動”的轉變，激發了學生積極參與的興趣，激活了學生的創新潛能，培養了學生的創新意識和實踐能力，同時還對培養學生的團隊意識和合作精神，推動研究性學習風氣的形成起到了積極的作用。