關于國內外網絡課程發展情況的調查研究

摘 要：隨著計算機技術和通信技術的發展，課堂的教學形式正處于一個重大的變革時期。遠程教育的意義在很大程度上已轉向為網絡教育，作為網絡教育載體的網絡課程，在整個遠程教育的發展過程中將起著舉足輕重的作用。本文主要是對現階段網絡課程的狀況作一了解，主要集中在國內一些重點高校的網絡課程的應用形式上，偶有涉及國外現狀，旨在通過對網絡課程現狀的分析，提出問題，為今后進一步對這方面的研究奠定基礎。

關鍵詞：網絡課程 現狀 評價標準

一、網絡課程的概念和內涵

美國新教育百科辭典“課程”條目解釋：“所謂課程是指在學校的教師指導下出現的學習者學習活動的總體，其中包含了教育目標、教學內容、教學活動乃至評價方法在內的廣泛的概念。”

按照表象的理解，網絡課程就是通過互聯網來實現課程的功能。金伯格（Ｇｉｎｓｂｕｒｇ，１９９８）等人對網絡課程進行了劃分。金伯格認為網絡課程可以分為三代：第一代是通過網頁給學習者提供教學材料和有關資料，以及與其他的有關教育網連接；第二代是除了在網上提供學習材料外，還要求學習者通過電子郵件、電子公告欄、網上練習和測量進行異步雙向交流；第三代是除了第一代、第二代外，還要求通過網上交談室、電話會議、視頻會議或ＭＵＤｓ（ＭＯＯｓ）系統進行同步雙向交流。

我國教育部高等教育司頒布的《現代遠程教育技術標準體系和１１項試用標準簡介Ｖ１. ０版》（以下簡稱“試用標準”）中指出，網絡課程是“通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境”。這是我國教育工作者根據我國的實際多年實踐的高度總結，也正在指導著我國網絡課程開發的實踐。網絡課程首先的屬性是“課程”，它應該包含“課程”的一切特征，如：教育目標、教學內容、教學活動、教學評價等等。其次，它一定要體現“網絡”的屬性。網絡課程是以互聯網作為傳播的媒介，通過計算機呈現。因此，計算機多媒體技術應該是網絡課程的重要特征，常用的網絡鏈接、導航、搜索乃至與網上注冊和繳費等功能也應充分地體現，互聯網海量的資源應該得以充分地利用，這樣才可體現出網絡課程的優勢。再次，網絡課程應該體現網絡教學的特征。網絡教學的特征是非面授教育，教與學的雙方在時空上是分離的。因此，相應的教學理念、課程的教學設計也必須發生相應的變化，要站在學習者的角度，以學習者為中心來考慮一切問題。

二、我國網絡課程發展現狀

就網絡課程數量上而言，自2003年151門課程開放至今，高校精品課程形成了國家級、省級和校級三個層次，并將全部上網免費開放。

國家級精品網絡課程數量：2003年151門，2004年299門，2005年298門2006年360門。

國內部分重點大學網絡課程公布情況：北京大學276、清華大學1081、華師大04~06年新增22、華政法19、華中科技大學114、復旦70、北師46、首師46、西北政法16、西南大學58、浙師大12、南大32、同濟424、浙大52、中山大學18。

三、我國現階段網絡課程的特點

1. 幾乎所有的網絡課程都非常重視教學內容的“講解”、“演示”環節，不同院校不同學科各展所長，如流媒體視頻、文本、Flash動畫等，更有使用虛擬現實等技術的，以盡可能將課程知識講全、講細、講系統，且大部分教學內容皆按印刷課本章節順序編排。

2. 網頁的設計在布局、風格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當專業化，基本不存在什么問題。

3. 學科特點非常突出。不同學科在欄目設計、技術實現及內容安排上皆能發揮學科所長、突出學科優勢、符合學科特點。比如，語言學科能為學生提供了大量的聽、讀訓練和情景對話；工科則利用各種圖片、虛擬現實技術、Flash動畫等演示與講解原理與過程；其他學科如法學的案例分析、模擬法庭的角色扮演；醫學的各種病理圖片、體內器官動畫、藥劑配方圖表等。

4. 常用的幾種教學方式：

文字+圖片+表格

文字+圖片+表格+多媒體動畫(多以Flash為主)

文字+圖片+表格+視頻(流媒體、其它格式)

文字+圖片+表格+多媒體動畫十教師的電子講稿(PPT)

5. 網絡課程基本欄目包括：導航、課程介紹、課程教學、練習。

6. 基本上都注意到了綜合使用多種媒體，有的教學信息的表達更活潑、更有效。

四、我國網絡課程具體指標項的分析

1. 關于導航導航應該包括軟件使用導航和課程內容導航。在查找的網絡課程中，基本上都能提供不同程度的課程內容導航，而提供軟件使用聯機幫助系統的有60%，其中只有33%的課程提供了較為系統、完整、規范的軟件使用聯機幫助系統。有53%的課程使用了路徑導航。

就心理學角度而言，導航并不是越細越好，對于界面設計清晰、層次結構簡潔的網絡課程，用戶無需花很大功夫就能夠熟悉和掌握。導航應簡潔明了，但必要的導航是不可或缺的。

2. 關于教學/學習目標 據個人統計，67%的課程有明確的教學/學習目標陳述，而只有13%的課程對目標做了細化，清晰地告知學生各章的目標層次(按照布魯姆的教育目標分類而設置的)。

3. 關于教學對象和學科起點知識、技能的要求與說明統計顯示，有47%的網絡課程對課程的教學對象給予了明確的說明，40%的網絡課程對學科起點知識、技能的要求也給予了說明。

4. 關于課程的教學/學習安排與建議 統計顯示，有60%的課程為學習者提供了此項信息。

5. 關于學習指導與建議 統計顯示，有67%的課程提供了不同程度的學習指導與建議，而僅有27%的課程提供了較為詳細的學習指導與建議。

6. 關于網上學習資源 統計顯示，有73%的網絡課程設立了網上學習資源的欄目，但內容的設計差別甚大：有的只是簡單地列出了網址，沒有任何介紹；有的進行了分類，且每一類中都給出了相關的網站；有的還為學習者提供了相關專業的搜索引擎。

7. 關于形成性練習(測驗)統計發現，除了一門課程外，幾乎所有課程都設置了練習/測驗欄目，但其設計與實現卻有很大的差別：有的只是將書上練習變成網頁形式，并附上簡短的答案；有的以思考題形式提出，沒有提供答案；有的自帶題庫，可以自動生成各類題目；還有的有欄目卻無內容(其將該項功能留給了平臺)。

8. 關于流媒體視頻的運用統計發現，有33%的課程使用了流媒體視頻，但主要是教師對課程內容的講解，也有對實驗及操作過程的演示。

9. 關于課程評價統計發現，幾乎所有的課程都沒有關于課程評價的說明與介紹(只有一門課程在導航中列出了“教師評價”、“評價教師”的欄目標題，但內容卻是空的)。

10. 關于協作學習的設計統計發現，所有的網絡課程基本上沒有協作學習的設計。

11. 關于網絡課程學習中的交互 統計發現，大多網絡課程的設計與開發者并不清楚遠程學習中的交互如何操作與實施，哪類交互是網絡課程本身能夠實現的，哪類交互則需借助平臺的功能。

五、我國網絡課程存在的問題與不足

其一，從整體上講，這些網絡課程共同存在著重教學內容的呈現與講解，輕學習環境與學習活動的設計問題。

其二，相當一部分網絡教學內容的講解與呈現仍以大量的文字閱讀為主，個別的仍存在著文字教材搬家的現象。

其三，缺乏研究性學習的環節。

其四，缺乏協作學習的設計及組織與實施的指導和建議。

六、國外開放課程發展狀況

1. 現狀

MIT OCW原版課程1156門 + 43門、Utah State University OCW課程34門、Johns Hopkins OCW課程31門、Tufts University OCW課程22門、日本6所大學開設OCW課程。

2003年9月30日，麻省理工學院正式向全世界公布了多達500門課程的全部內容，并計劃到2007年發布1800門課程。

2. 趨向

世界許多國家都將網絡作為進一步普及教育、提高國民素質的途徑，網絡大學作為網絡教育的一個重要組成部分，近年來在各國更是風起云涌。

美國是目前遠程教育規模最大的國家。44%的高校向全社會提供各種遠程教育，接受遠程高等教育的學生約占全日制在校學生的32%，此外，還有21%的高校計劃在今后3年內開展遠程教育。美國遠程教育開設的學歷、學位課程達到4.9萬門，基本覆蓋了美國高等學校的所有學科和專業。目前，網絡大學增加到300多所，約有80所大學允許通過網絡學習獲得學位。

2000年，英國政府教育和就業大臣戴維·布倫斯特宣布要建新型網上“電子大學”，力爭在全球教育市場的激烈爭奪中搶得先機。至今，英國全國各級學校都建立了自己的網上學校。

澳大利亞目前50%以上的大學教室都配備了2－6臺計算機網絡系統和Internet接口，學校網絡系統將學生、教師、所有教室、辦公室、圖書館與數字資源中心、網絡中心相聯，并與家庭相聯。

法國已在南部馬賽市籌建了一所網絡大學，并將以此為基礎開展網上遠程教育。

如今，亞洲、歐洲、美洲、大洋洲的其他許多國家也都在積極發展現代遠程教育，尤其是網絡大學的教育。

七、國內外網絡課程評價標準簡介

網上學習有別于傳統的課堂學習模式，因而傳統的課程評價標準不能直接用于其中。目前，國外已經對網上學習的評價十分關注，對網絡課程、網上學習工具和環境的建構進行了深入的研究。

世界上的一些發達國家很早就開始將網絡應用于教學和學習當中，但仍未出臺廣泛認可的網上學習評價方案，這其中除了各國家、地區之間地域差異的因素外，還存在利益方面的問題。如美國前教育部代理秘書長馬紹爾·史密斯認為：提供網上課程評判標準的將是私人機構而不是政府部門。他說：“在市場上，管理制度和自由創造之間存在著矛盾，人們最不希望的就是政府加大管理力度。”正因為如此，缺少了政府的統一管理，私人機構或高校與研究單位發布的評價標準層次不一，但其中也不乏啟發性的信息。以下介紹三個比較有價值的評價標準：

1. 《E-Learning Certification Standards》（在線學習的認證標準）

《E-Learning Certification Standards》是由以Lynette Gillis博士為主創者的著名教學設計與適用專業委員會建立的認證標準，由美國南伊利諾斯大學的測量專家使用Angoff方法（一種被評價專家認為是確定合格最可靠的標準參照法之一，因為它是基于命題專家們的綜合判斷。要求專家審閱每一項，確定每一項指標的得分概率。這些概率的平均值乘以項目總數，其結果就是最底限度的得分。最終的合格線是基于這種綜合判斷和平均標準誤差的計算。最后，對每項得分計算各種分析和可靠性指數。）協助評分標準的開發，2001年七月底通過測試并定稿。

這一標準草案從三個方面對在線學習進行了評價，分別為：可用性、技術性和教學性。可用性共包括8個子項，主要針對用戶在網上學習時操作的方便性，如導航、界面、幫助、提示信息和素材內容在視覺和聽覺方面的質量。技術性包括6個子項，這部分內容提出了網絡課件安裝和運行時的技術指標。教學性在這一標準中所占比重最大，它從教學設計的角度，對目標、內容、策略、媒體、評價、等各個方面提出了18個子項。

2.《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments》（虛擬學習環境的教育評價框架）

這一報告是由英國Wales-Bangor大學的Sandy Britain 和Oleg Liber共同完成的。該報告從評價策略的角度介紹了兩種不同的模型。

一種是Laurillard提出的會話模型（The Conversational Framework），主要把教師和學生、學生之間及學生與環境通過媒體進行交互的活動情況作為評價對象，從所提供的各種學習工具的交互性上考察一個虛擬環境的優劣。報告從線性的會話進程分析了WebCT（一種創作網絡課程的寫作工具）和Virtual- University（模擬校園的風格而構建的基于客戶端－服務器的綜合學習環境）各自的特性，又從會話原則的角度分析了TopClass（一種根據學習材料的單元而構建的在線學習環境，可以方便地導入、導出課程，并對學生的學習情況進行跟蹤記錄）和COSE（英國斯塔福德大學基于練習的建構主義教學理論而開發的學習環境）在通訊性能、靈活性能、交互性能和反饋性能四個方面的對比。

另一種是控制論模型，主要依據Stafford Beer的管理控制論中的可視化系統模型而改造成教育領域中應用的模型。從資源流通、協作、監控、個性化、自主組織、結構的可變動性六個方面對CoMentor（Huddersfield大學以促進討論和協作學習而開發的基于Web的網絡軟件）、Librarian（以層次化的樹狀模型提供了對學員、學習活動模塊化的管理功能的一種網上工具）、Learning Landscapes（英國Wales - Bangor大學開發的Java應用程序，支持師生間的在線交互和商討、創建、管理學習程序）進行了性能的分析。

3. 《Quality On The Line》（在線學習質量）

由美國高等教育政策研究所和BlackBoard公司聯合發布的基于互聯網的遠程學習評價標準。

這一標準包括體系結構、課程開發、教學/學習、課程結構、學生支持系統、教師支持系統、評價與評估系統7個方面，又將這7個方面細化為24個必要的核心子指標項和21個非必要的可選子指標項，同時提供了采用這一標準對六所學院的網絡課程進行評價的案例研究。

4. 其它

此外，一些文獻雖然沒有提出全面的評價標準，但提供了某一門具體的網絡課程評價的案例研究，其中不乏有價值的策略，有很好的借鑒作用。

發表在《Technology Distance Education》雜志1998年5月第1期上的《Evaluation of a Web-Based Course》（基于Web課程的評價），根據Khan在《Web-based Instruction》（基于Web的教學）中提出的網絡課程框架，對蒙大拿州立大學與Burns通訊中心提供基于互聯網的《地球科學》課程進行了評價。

《Student Evaluation of Web-Based Instruction》（基于Web課程的學生評價）主要從學生的立場出發，獲取他們對《The Internet: Communicating， Accessing Providing Information》這門網絡課程的評價，評價的方式采用問卷法，結果以統計圖標的方式呈現。

八、小結

從以上的調查研究中，我們可以確定現在網絡課程的發展進程，從而可以明確未來前進的方向。根據現有的資料和相關的教育學和心理學原理，網絡課程設計的調整是亟待解決的事情。

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