淺議信息技術教育的二元特征

摘 要：中學信息技術教學可以分解為“信息活動”和“技術應用”二元，這種分解是對信息技術教學和學習活動的一種深化。本文論述了“信息活動”和“技術應用”二元理論的概念，探討了在此理論在中學信息技術課程教學中的體現和作用等問題。

關鍵詞： 信息技術教育 二元活動 教學設計 信息文化 技術應用

一、信息技術教育的二元

1. 信息技術教育的二元簡介

眾所周知，信息技術課程中包括操作性知識和文化類常識知識，它是科學與人文相融合的課程。一方面信息技術教學活動以設計、制作、實驗等外顯形式表現出來，學生在應用技術解決問題的過程中獲得操作體驗，技術能力得到增長，從這個角度上講，是技術應用。另一方面，通過信息的獲取、加工、表達和交流等環節培養學生與信息相關的一些能力，提升他們的信息意識和信息道德，形成人文觀念和素養。從這個意義上講，信息技術教育是信息活動。因此可以說，信息技術學習活動實際上是技術應用和信息活動的過程。它們從兩個方面演繹著信息技術教學和學習［１］。

2. 信息技術活動二元的認識根源

對信息技術活動二元的認識落腳在“文化”和“技術”這兩個基點上，它們是這兩個基點在動態課堂教學中的具體體現。直接地說，對信息技術活動二元的認識來源于信息技術教育的雙本體觀。現對該雙本體觀作一闡述。

以計算機、網絡為代表的現代信息技術在快速發展著，而在技術快速發展的同時，正在不斷演繹著它的大眾化進程，這也是許多技術走向成熟的特征之一。這個過程的典型產物就是從原有計算機技術母體中產生出了一個大眾信息技術的模塊。這個新的模塊一經形成就具有了相對獨立的意義，某些方面有別于它的母體，某些方面甚至表現出對母體的超越：特征上，滿足需求的功能多樣化、友好交互的流暢人性化、平易近人的徹底大眾化等等；屬性上，隨著大眾信息技術逐漸為更多的人掌握，隨著信息活動逐漸對教育、經濟和政治等領域的不斷滲透和占領，一個典型的增量文化——“信息文化”正在推動著全社會的“文化重塑”，推動著社會的發展，大眾信息技術是“信息文化”形成和存在的不可或缺的基本工具。

信息文化的接收與深化依賴于基礎教育，它對基礎教育的呼喚并不能抵消計算機學科客觀存在并日益重要這樣一個事實。實際上，當今計算機高端技術的基本發展指向之一，就是不斷強調更加以人為本的理念，無論是人工智能還是虛擬現實，無一不是以實現對人的更充分的人性化服務為價值回歸。而且高端計算機技術的發展還為大眾信息技術的存在和深化提供了土壤。因此，中小學信息技術教育還同時受到另外一個本體的制約，即技術本體的制約。事實上，從早期的計算機教育一直到今天的信息技術教育，一方面是信息技術表現出的基礎性和普遍性程度不斷喚起教育的需求，一方面卻是計算機技術作為一個成熟且影響巨大的學科，總是頑強地要求在基礎教育階段有所映射。可以分析得出，計算機技術本體映射下的信息技術教育，形成一個技術取向的教育［２］。

基于以上認識，可得出這樣的觀點：信息技術教育是兩個部分的復合物，一個是大眾文化取向的部分，一個是技術取向的部分，它們分別是大眾信息技術和信息技術的技術母體向基礎教育映射的結果。這就是信息技術教育的雙本體觀。

信息技術教育的雙本體觀中，無論是大眾信息文化取向還是信息技術取向，都是理論表述上的靜態元素，延伸到具體的教學中，衍變成信息技術活動的二元。

二、 信息技術活動二元之間的關系及體現特點

信息活動與技術應用是信息技術活動這“一體”的“兩面”。信息活動包含著技術應用，但又超出了技術應用，其獨特意義是既培養處理信息的能力，又獲得一定情感體驗，內化倫理道德，感受信息文化理念。

在《普通高中信息技術課程標準及其研制概述》（李藝、朱彩蘭、董玉琦）一文中，信息素養的界定如下：具備信息的獲取、加工、管理、呈現與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；流暢地發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中的實際問題的能力；遵守道德與法律法規，形成與信息社會適應的價值觀和責任感。我們可看出盡管信息素養的具體內涵包括了信息技術教育的二元，但本人認為相比較而言，“信息活動”元能較多地體現信息素養的培養這個核心目的。

對于“技術應用”元，就是在應用技術解決問題的過程中，理解技術的思想、原理和方法，理解技術文化價值。因為技術素養包含對技術本身的認識，技術應用的意識，以及對技術使用中正、負面效應認識，概括起來就是理解技術、選擇技術、使用技術、管理技術。因此“技術應用”元在技術素養的培養上體現得較為明顯。

信息技術學習活動是“技術應用”和“信息活動”二元相互作用的結果，二者并非很尖銳地對立，若把它們故意割裂，反而失去現實意義。在進行信息活動時必須要應用一定的技術手段，遇到問題時有時還要靠技術來解決，信息活動要靠技術的支持。另外技術應用也要有一定的信息對象，也需要處理并交流信息。它們統一在信息技術學習活動之中，只是當學習內容技術含量較低或者學生已經有一定技術基礎時，信息活動元的作用較明顯。當學習內容技術含量較高或學生的技術技能基礎相對薄弱時，技術應用元的作用更為明顯。

三、 信息技術教育的“二元”在高中信息技術教學內容中體現與延伸

信息技術教育正在沿著從“計算機教育”到“信息技術教育”的路線發展著，并有可能走向“信息教育”（《普通高中信息技術課程標準及其研制概述》）。盡管從概念上淡化“技術”的字眼，逐漸實現從計算機技術訓練到信息素養培養的轉變，但是技術性的知識仍然是課程所不可缺少的基礎，又是承載體驗和感受的過程要素，更是支撐完整素養建構的文化平臺。信息技術課程應該建立在基本技術過程的基礎上，建立在真實社會生活的基礎上，既關注文化價值的提煉，又重視教育價值的重塑。可以說，實質上就是在信息技術的基礎之上，實現思維培養與信息文化塑造之間的平衡。在目標層面上基礎性與發展性的平衡；講授內容上的技術與“非技術”的平衡；具體課堂教學中的“信息活動”與“技術應用”二元的適度平衡。

1. 高中信息技術教學的必修模塊：信息技術基礎是信息素養培養的基礎，是學習后續選修模塊的前提。該模塊強調在應用信息技術解決實際問題的基礎上，讓學生通過親身體驗與理性建構相結合的過程，感受并認識當前社會信息文化的形態及其內涵，構建與社會發展相適應的價值觀和責任感。該模塊更側重于信息文化的認識，構建信息社會特有的價值觀和責任感［3］。

例如在該模塊中，對信息獲取的學習，就要讓學生知道信息來源的多樣性及其實際意義，清楚獲取信息的步驟及意義：遇到問題時，先要從問題開始，分析信息需求，確定信息來源，這是信息獲取的前提和基礎，然后才是選擇適當的方法獲取信息。可以認為，對信息文化的追求應當最終以流暢地內化為個體自然意識為最高境界。在信息獲取的問題上，就是要能產生自然而然的信息意識和信息需求，引發后繼的信息活動；對信息獲取不是單純地從技術上要求掌握搜索策略和技巧，具體的技術操作只是技術過程中的一個環節，技術的掌握應當服務于整個應用的需要。不應將目標鎖定于技術訓練，而是通過更多、更具深度的體驗，將人們的視野引向技術背后的思想和價值，引向信息技術的靈魂——信息文化。外在表現上，要使學生達到對信息技術的掌握；內在意義上，要使信息文化內化為學生的自然意識和自然需求。雖然在該模塊肯定有一定技術手段的應用，但是技術應用只是達到更深層次目標的手段。可以說，“信息活動”元在該模塊中體現得非常明顯。

2. 選修模塊有以下五個：算法與程序設計、多媒體技術應用、網絡技術應用、數據管理技術和人工智能初步。這幾個模塊中“技術應用”元體現明顯，技術為基礎，其背后所蘊含的思想方法更為重要，這就是“技術應用”元所重視的，而這些模塊又蘊含著什么特征性思想呢，以下就以算法與程序設計模塊為例作簡要說明。

以算法與程序設計教學為例。設計部分的教學好象與其他各個應用計算機的模塊是分離的，但恰恰是程序設計將各個模塊的關系連接起來。程序設計對于初、高中階段的學生而言，與其說是對學習編程序的命令的學習，倒不如說是感受和領悟程序設計的算法思想。相對來說，初級階段更注重“非技術性”程序設計。而所謂“非技術性”的程序設計，就是在技術學習中更多地關注過程，不要把精心全部放到語言、命令的學習中。把你“自己做的事情”轉變成“別人能做的事情”；這就要求能詳盡地描述完成任務的過程，以便其他的人或其他的設備能準確地重復這一項工作。

語言的教學目標不是簡單地讓學生記住其中的命令，培養小“程序員”。更重要的是參與其中的探究活動。技術的學習往往取決于探究環境，相當多的人掌握計算機應用就是在不斷的探索中學會和深化的。程序設計語言恰恰提供了這種環境，學生可以不斷地“試誤”直至找出規律，找到解決的方法。在探究過程中不斷地積累經驗，形成問題解決的策略。

此類信息技術課，不是意味著不要“操作”、反對“技術”，而是表明，除了技術外，還有一些規劃性、過程性的內容，這些內容的掌握對“技術”有著更好的深化作用。如同學生面對一個復雜圖形的時候，往往要學會先將它分解成一些簡單的圖形，然后將簡單的圖形復合成復雜的圖形，實質上遵循復雜——簡單——復雜的思路。在信息技術的其他部分中也都需要類似的問題解決方法，恰恰是一種算法的思維在其中。這種從頂及底的模塊化算法思維幾乎體現在了信息技術教學內容的各個方面。這就是在學習如何正確處理“問題”和“方法”的關系，如何使用“方法”順利地解決“問題”，從中體會與掌握解決“問題”的有效策略。

除此之外，程序設計中核心的思維方式就是程序化思維方式，它就是把所要解決的一個復雜的問題系統地分成許多簡單的小指令后有序地排列起來，并有序地進行操作的思維，如同計算機程序設計的運行流程。

每一個模塊都隱含著一定的優勢性思維特征和思想方法，還需要深入探討和研究。

四、 結語

信息技術教學的實踐在不斷發展，其學科性也不斷得到規范和加強。人們對信息技術教育的認識也在日益深入。信息技術活動的二元特性，動態地描述了信息技術活動的兩個方面，為認識信息技術課程內容提供了一個視角，在某種程度上增加了對信息技術教學活動的認識。在此視角下，信息技術活動呈現出更加清晰的內容實質。“二元”不僅為信息技術教育的教學設計提供了一些建議和指導，而且為教師在課堂教學中進行活動設計提供了一定的指導。

參考文獻：

［１］于穎，李藝.論“信息活動”與“技術應用”活動二元對信息技術教育實施的影響［J］.中小學信息技術育，2007，（2）.

［２］李藝，張義兵.信息技術教育的雙本體觀分析［DB/OL］.http://www.ictedu.cn/show.aspx?id=662cid=20，2004.

［３］顧建軍，李藝，董玉琦.普通高中技術課程標準（實驗）解讀［M］.湖北教育出版社，2004年4月.

［４］徐勁梅，李藝.論“信息活動”與“技術應用”二元形態的課堂教學模式建構［J］.中國電化教育，2007，（1）.