信息技術課如何培養學生的發散性思維

摘 要：本文論述如何在信息技術教學中培養學生的發散性思維，并從多方面論述了在整個教學過程中采取的教學方法。

關鍵詞：信息技術 發散性思維

信息技術課程是方法學的課程，信息技術課程的最終目的是培養學生獨立分析和解決問題的能力，因此在課堂教學中注重學生自主創新能力的培養是關鍵。課堂中如何增強學生的自主創新能力？筆者認為在教學中努力培養學生的發散思維是該問題的最好突破口和切入點。

發散性思維，指的是不拘泥于定理和公式，不被形式所束縛，敢于打破條條框框的限制，全方位、多角度、多層次地來考慮和解決問題。上升到哲學理念，那是一種普遍聯系的全局觀。我們的傳統教學一般是按照知識結構嚴格分塊學習和訓練，循序漸進，有一定的科學性，但也存在著嚴重的弊端，比如說在知識點的聯系上做得就不夠好，不利于學生思維的散開。

信息技術課程理論的指導性要求突出，操作性強，很多實際的任務可以用不同的方法和步驟加以解決，這就為培養學生發散性思維提供了舞臺。在這門課程的教學教程中，有意識地引導多角度探討問題、布置無限制的綜合性任務、用溫情來鼓勵學生發表自己的觀點等方法能很好地培養學生的發散性思維，從而增強他們的自主創新能力。

一、新課教學中就引導多角度探討問題，培養學生的發散性思維

大多數課堂教學的目的是把一個知識點教給學生，測試也是圍繞該知識點展開，但作為方法學課程的信息技術，僅僅這樣做是絕對不夠的，我們更要強調方法的綜合和觀點的全面，因此在很大意義上講，我們是要把孩子改造成“熔爐”而不是“文件架”。我們不能總想著最后才去教學生綜合運用，或者夢想著學生本身就有融會貫通的才能，教師在新課教學時要有意識地引導學生多角度探討、思考問題。教師要善于引導，要巧于引導，要在引導的方法上多下功夫。

信息技術課程在很多問題上都可以從多角度思考，比如說Flash動畫制作、程序設計等。Flash動畫設計中，一樣的效果可以用不同的方法達到，所謂“殊途同歸”。比如說制作一個打字效果，可以用逐幀添加字的方式實現，也可以用平移遮擋色塊的方式達到。程序設計中也一樣，筆者曾經在課堂中設計過一個“抓按鈕”游戲，就很能訓練學生的發散性思維。一種方式，可以在窗口中擺上許多外表一樣的按鈕，利用按鈕的隱藏和顯示來實現游戲；另一種方式，當然就是當鼠標觸及按鈕時，按鈕出現在另一個隨機位置。引導學生多角度探討問題，是為了養成學生遇到問題時多角度思考問題的習慣，這是發散性思維最起碼的要求。

總之，在信息技術課堂中，我們有意識地創設情境引導學生多角度探討問題，有利于培養學生的發散性思維。

二、多布置無限制性的綜合性任務，培養學生的發散性思維

所謂無限制的綜合性任務，就是只說明目標，而不限定固定的解決方法和思維模式，通過推敲才能解決的問題。這是針對目前普遍采用的知識點測試來提出的，它的優勢在于不限定學生的思維，可以把各種知識點都聯系在一起，能很好地訓練學生的發散思維，對學生思維的“散”開有很高的要求。信息技術課程，應該摒棄單一的知識點測試，這是由課程的實踐性的操作性決定的。信息技術課程更大的意義在于“不管黑貓白貓，抓住老鼠才是好貓”，目的只有一個——有效解決問題，而不可以死死限定在某一個解決方法的圈圈中。

比如學完了Flash中的遮罩，我們這么描述一個任務：“請運用遮罩制作一個圖片為背景的文字效果。”學生總是千篇一律，他們就只會去想遮罩，但其他方法呢？長此以往，學生就只會單一地思考問題，是教師在不知不覺中抹殺了學生的發散性思維。因此，我們不如直接改成“請制作一個圖片為背景的文字效果”，這樣有的學生可能用遮罩，有的可能采用遮擋色塊扣字的辦法，最后一交流，解決的方法多了，效果肯定好。這里雖說是小小的改動，但意義絕對不一樣，后者代表的是一種綜合的思維訓練任務。

信息技術課堂中，多布置無限制的綜合性任務，打破學生的思維禁錮，有利于培養學生的發散性思維。

三、提倡溫情，鼓勵學生發表自己的觀點，培養學生的發散性思維

“初生牛犢不怕虎”，青少年往往敢于想象，觀察世界的視角有其獨特性，常常不同于成年人。正因為這個特點，在這個年齡加強培養他們的發散性思維是符合成長規律的。但青少年時期又是自尊心極強的年齡階段，如果我們對于學生的觀點不屑一顧，甚至嘲笑、譏諷，將極大地扼殺學生的自尊心，久而久之形成孤傲、不愿溝通的心理，也就遏制了學生發散思維的沖動。因此，在課堂中教師應該用自己的親和力去鼓勵學生發表自己的觀點，用溫情感染和鼓勵學生，這也是培養學生的發散性思維的一個不可忽視的前提。

四、培養學生發散性思維的同時要注重分析評價不同的解決方案

往往有些孩子的思維“散”開之后就很難“收”回來，出現不知道取舍的現象，要知道：發散性思維的最終歸屬是有效地解決問題。我們不僅要把問題解決，而且要把問題解決得更好、更快；既要讓學生有多角度思考的習慣，更要讓學生有分析和選擇最佳途徑的能力。因此，培養學生分析評價不同解決方案的能力，對于培養他們的發散性思維同等重要。

信息技術課程中的算法效率分析其實就是問題解決方案評價在程序設計中的體現。現在很多教師在處理這塊問題時都略講，但筆者認為強調這個知識點，有利于學生學會正確評價問題解決方案，選擇最佳策略。比如在講“經典排序”時，我們不僅是要教會學生不同思想的排序，更要組織分析每一種排序的效率，搞清楚、弄明白什么時候用什么樣的排序效率最高。再比如說，信息技術課中的網絡搜索一章，我們不光要學生嘗試從不同角度取關鍵字，更要學生來分析如何取關鍵字定位信息的速度更快，有效性更高。

運用發散性思維思考、解決問題后，組織學生習慣性地分析評價每一種解決方案的優缺點和實用性，才能更好地體現發散思維的價值，從而既彌補單一角度的片面性，又從中尋找到最有效的方法和規律。

《十一五規劃綱要》指出，要把我國建設成為創新型國家。而創新型國家需要大量的創新型人才。毫無疑問，教育擔負起了為中華民族偉大復興“造血”的偉大而光榮的使命。只要我們投身教育，認真研究課堂教學，把增強學生的自主創新能力擺在突出位置，有意識地挖掘學生的潛能，培養學生的發散性思維習慣，就一定能夠完成我們所肩負的教育職責和使命。

參考文獻：

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