信息技術，不應如此“尷尬”

摘 要：20世紀80年代以來，信息技術飛速發展，給社會的生產和消費帶來廣泛而深刻的影響。我國之所以在中小學開設信息技術課程，就是要以信息技術教育為切入點，逐步向教育信息化方向前進。但是，在實際的教學過程中恰恰忽視了這一點，使得信息技術課程處于尷尬的境地。面對當前嚴峻的國際形勢和激烈的國際競爭，如何改變信息技術課程目前的現狀，是我們每個教育工作者值得探討的問題。

關鍵詞：信息技術 教育 現狀

20世紀80年代以來，信息技術飛速發展，給社會的生產和消費帶來廣泛而深刻的影響。為了適應不斷進步的信息社會，西方各國在教育的各階段和各領域都加強了信息技術的教育和應用，把信息教育課程列為正式課程，加大對信息課程的建設。日本在1985年前后開始關心信息教育問題，將培養國民運用信息技術的能力和尊重別人隱私權的意識作為信息教育的主要目標。在小學、初中和高中各階段都增設了專門的信息技術課，而且所有學科都使用微機教學。英國1981年開始實施“微電子教育計劃”，不但在各中小學普及計算機，而且通過軟件開發、教師培訓網等途徑訓練了一批會使用計算機進行教學的其他學科教師，這不但推動了各門學科內容的更新，也促進了學生信息技術的提高。1998年英國又進一步立法規定，中小學的信息教育課由原來的選修課全部變為必修課，并擬定了中學信息技術課評價的九項標準。此外，奧地利將13—14歲的學生都能學習計算機作為其信息技術教育思想的中心內容，為此專門在中學7年級開設“信息技術周”的教育活動。

而我國之所以在中小學開設信息技術課程，就是要以信息技術教育為切入點，逐步向教育信息化方向前進。也只有以課程的形式才能保證使全體學生了解信息技術的基本知識和掌握基本操作技能。一旦教育信息化的環境形成，學生掌握和運用信息技術的能力就會自然形成，在基礎教育中的信息技術課程的性質和任務將會轉變為運用信息技術培養學生進行探索性發現學習，學生的信息素養也會逐漸提升。

但是，在實際的教學當中恰恰忽視了這一點，使得信息技術課程處于尷尬的境地。幾年來，雖然說從學校到家長、從教師到學生，都一致認為掌握計算機技術是進入二十一世紀的通行證，是未來每個人必須掌握的。但是，由于高考招生制度還沒有根本的變化，進入高等學校深造仍然是每個學生的首選。不納入高考，不記入高考總分，使得學生和學校不得不急功近利，從思想和行動上輕視或放棄了信息技術課的學習。在中學歷來就有主課和副課之分，而信息技術是一門新興的學科，加之會考由學校自行組織，它自然而然成了學科的副中之副。為了提高升學率，為了給學生更多學習主課的時間，學校將信息技術課的授課時間一縮再縮，直接導致教師在制定和執行課程教學計劃時捉襟見肘，無所適從。不少學校建立的微機室、校園網僅僅是標榜現代化的擺設，學生把進入微機室上課當作放松自己、釋放“能量”、玩玩游戲的途徑。這種尷尬的處境根本不適合信息技術課程的開展，也完全違背了開設信息技術課程的初衷。

面對當前嚴峻的國際形勢和激烈的國際競爭，如何改變信息技術課程目前的現狀，如何恢復信息技術課程在普通高中的地位，是一個亟待解決的問題，也是我們每個教育工作者值得探討的問題。

對此，筆者認為，要改變信息技術目前尷尬的現狀，應該做好以下三個方面的工作：

一、轉變觀念，確立信息技術課的基礎性工具性學科地位

信息技術作為中小學的必修課程，這是時代對我們高中教育的課程設置的要求。《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見》明確指出：信息技術課程是中小學一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程。信息技術將不但是學校教育中提高教學質量、增強學習效率的有力工具，更是學生離開學校以后繼續學習和工作的基本工具，所以我們必須轉變觀念，逐步確立其在高中教育中應有的工具學科地位。所有的學生都必須學習信息技術課程，掌握一定的知識和技能以作為其繼續學習和工作的基本工具。學校要切實從素質教育的要求和提高全民族素質以及祖國未來的發展出發，全面落實好《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見》，確保經費、課時、教師到位，促使其真正得到落實。

二、改變教學模式，激發學生的學習興趣

信息技術課程與其它學科相比較，有著鮮明的特點，既有較強的實踐性、綜合性、應用性和極富創造性，更具有明顯的時代發展性。這就要求信息技術課教師要摒棄傳統的“教師教、學生學”的教學模式，根據認知理論的要求，充分發揮學生的主體作用，構建在教師指導下的以“學生為中心”的教學模式。如建立信息技術網絡課程平臺，并利用它進行教學，這種教學模式能夠充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的建構者，而不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸的對象；教師成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。這種教學模式教材所提供的知識不再是教師灌輸的內容，而是學生主動建構意義的對象；教學媒體不再是充當灌輸的工具，而是用來創設情境，進行協作學習、討論交流的認知工具和情感激勵的工具。在這種教學模式下，不但激發了學生的學習興趣，也讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足自己的求知欲，不斷提高學習效率。

三、加強師資建設，提高師資水平

目前，由于信息技術課的教師大多是“半路出家”，專業素養不高。要解決這一問題，我們必須采取分層培訓、逐步提高的方法，開展多種形式的崗位培訓，盡快建立一支業務精良、敬業愛崗的信息技術教師隊伍。更要進一步提高信息技術課教師的地位，吸引更多的計算機專業人才投入到信息技術的教育教學中來，以滿足信息技術課教學的需要。

綜上所述，在中學開設信息技術課程，這既是機遇，又是挑戰，我們應該用發展的眼光來看待這門課程，我們不能做時代的落伍者，必須明白肩負的重任。對信息技術課程，從學校到教師，在思想上都應給予高度重視，學校要確保硬件經費、課時、教師到位，并促使其真正得到落實。教師要根據信息技術課的特點，在教學中不斷改革，積極探索適合信息技術課的教學模式，切實做好信息技術課程的教學工作，以改變信息技術課目前“尷尬”的現狀，使信息技術課的基礎性工具性學科地位得到進一步加強。

參考文獻：

［1］宋乃慶，徐仲林，勒玉樂.中國基礎教育新課程的理念與創新.中國人事出版社，2003年1月.

［2］中小學信息技術課程指導綱要（試行）.教育部文件教基［2000］35號.

［3］基礎教育課程改革綱要（試行）.教基［2001］17號.