精心預設 精彩生成

摘 要：生成是教學過程生動可變性的概括。它可以由質疑、由錯誤、由意外生成，生成是課改的重要理念，是預設帶來的精彩。預設是教學的基本要求，教師要精心預設，預設“彈性化”目標、預設“板塊化”過程、預設“層次化”練習等等，才能有效生成，才能有的放矢地將課堂引向“精彩”。

關鍵詞：預設 生成

生成是對教學過程生動可變性的概括。生成的教學過程要求教師不僅把學生看作“主體”，還應把學生看作是教學“資源”的重要構成和生成者，在課堂教學中根據學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中。有效生成，精彩生成并不是信馬由韁地展開教學所能達到的，而是教師確定“以學定教”的原則，認真備課，精心預設，充分考慮如何呈現教學內容，如何組織學生展開活動，推測學生可能出現的種種情況并思考應對的策略，當這種情境出現時，教師就能從容不迫地引導點化，有的放矢地將課堂引向“精彩”。

一、預設是教學的基本要求，是生成的前提

1. 預設“彈性化”目標。新課程標準提出“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念。因此，這些預設教學目標時要有一定的彈性，讓學生根據個人的不同情況以及學習過程中的問題及時調整。特別是開放性學習目標，除了共性目標外，其他目標要因人而異，分層要求。具體可將教學目標分為：（1）基礎性目標，即達到教材雙基學習目標，為后一步學習打下扎實的基礎。（2）彈性目標，即對學有余力的學生提出具有一定難度的目標，激發內在潛能。（3）發展性目標，即著眼于學生綜合發展而提出的較高層次的目標。

2. 預設“板塊化”過程。對教學過程的預設是預設學案的關鍵環節。單一化的教學方案的過程是固定不變的：復習鋪墊→新課導入→新課展開→鞏固深化→課堂小結。這樣的教學過程在新課程的課堂中顯得呆板、僵硬，不能適應互動生成的教學情境。而板塊式的教學方案在實際課堂教學中是可以調整的，因此可以將各個教學環節設計成活動的板塊，根據實際需要進行刪減或換位。如果學生課前已經對新知識比較熟悉，“復習鋪墊”就沒有必要了；而如果在新課展開之后發現學生對需要鋪墊的知識不甚掌握，就可以再次鋪墊?！罢n堂小結”放在鞏固練習之后或之前，也要根據課堂上學生對新知識的掌握情況做決定?！百|疑問難”可以安排在新課之后，也可以在鞏固練習之后進行。另外，各個大板塊中又可以分成許多活動的“小板塊”，每個“小板塊”代表一種方案，教學中究竟使用哪個“小板塊”要根據“學情”而定。

3. 預設“層次化”練習。練習是一個深化鞏固的過程，也是一個重要的反饋渠道。練習設計既有彈性又有層次，方可使學生有選擇的余地，達到讓學困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優等生“吃得飽”。在練習設計時遵循“下要保底，上不封頂”的原則，多設計一些必做題和選做題，練習的層次化主要在于練習題的設置與要求上，教師要精心設計不同層次的練習題，而且有些習題對不同層次的學生進行分別要求。

二、生成是課改的重要理念，是預設帶來的精彩

1. 由質疑生成。新課程的課堂教學是一種開放性、多向性的信息交流活動，有師生之間的，也有生生之間的。要使課堂教學始終在學生情緒的最佳狀態中進行，課堂教學中的一切活動就應使學生興趣盎然，有啟迪學生思維的魅力。通過學生的質疑問難來推進教學，使其認識逐步深化便是其中一種重要手段。例如，教學“可能性大小”時，學生已經理解了轉盤上轉動一次的中獎可能性是29%時。有位學生提出了如果買衣服用去200多元轉兩次，那中獎的可能性是多少呢？有學生認為是58%，有學生覺得不對，有學生認為轉4次也并不一定能中獎……通過交流爭論大家才認識到第一次轉過后，他的中獎率在第二次轉時就沒有用了，第二次轉的中獎可能性也是29%，因此，概率是不能累計計算的。該教學策略的特點是通過及時抓住學生的提問，并順著學生的思路延伸下去，通過步步追思，從而生成新知教學的深化點，它是“教學要順著學生的思路來組織”教學觀的體現。

2. 由錯誤生成。新知教學時，學生限于自己的知識水平，在思考的過程中出現一些錯誤的想法是很正常的。教師如果從伴隨著教學過程中出現的錯誤想法出發，進行引導點撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結論，將會收到意想不到的效果。例如，在教學“梯形面積計算”時，有一道題：梯形上底1.4米，下底3.5米，高2米，求它的面積。一個學生這樣解答：1.4+3.5=4.9（平方米）。這種解法引發了學生的一陣笑聲，這位學生此時十分發窘。教師沒有直接評判對錯，而是讓這位學生說說自己的想法。孩子的思路獨特而奇妙：梯形高2米，求面積時要除以2，乘2與除以2抵消了，實際就是上底與下底的和。教師進而讓學生討論，形成共識：如果這樣列式求的是上下底的和，不符合題意，正確列式是（1.4+3.5）×2÷2；但計算時可以采用這位同學的方法比較簡便。此時教師再補充道，是××同學為我們找到了簡便算法。這樣由錯誤生成討論并恰當評價，其作用不僅在于改正題中的錯誤，更重要的是讓學生增長了智慧，學會了學習方法。

3. 由意外生成。教學有它預成性的一面，但更多的是一個動態的過程，在這個過程中，許多意想不到的新想法、新問題隨時可能出現，怎樣將學生的這些材料用足、用活，并順著他們的思路深入下去，創造出課堂教學的精彩亮點，能充分體現教師的教學機智。例如，教學“圓的周長”時，教師啟發學生猜想圓的周長與什么因素有關，有的說與圓的半徑有關，有的說與圓的直徑有關?？墒怯幸粋€學生說：“圓的周長與半徑和直徑都有關系，所以我想把圓的半徑和直徑加起來，再研究與周長的關系?！泵鎸@一意外，教師最好不要以課后再研究加以擱置?？梢宰屗麄冃〗M照這一思路研究一下，或者組織學生討論，再加上教師的引導，學生是可以發現這樣的結論：如果知道直徑與周長的關系，也就知道了半徑與周長的關系，反過來也如此，兩者是一個影響因素，不用加起來。再讓學生選擇半徑或直徑來研究。該教學策略的特點是充分利用互動生成的學習材料，急中生智，隨機應變，從而生成教學的創意點，它是“教師要創造性地開展工作”教學觀的體現。

生成是動態可變、豐富多彩的，它需要“以學生為本”的預設，以教師特殊的職業眼光隨時把握課堂教學中閃動的亮點，課堂上就能生成更多的精彩。當然，教學中的一些具體細節，不是都能預設的，但由于教師的彈性設計已為這些“意外”的發生留下了時空，教師已有了足夠的思想和智慧的準備，教師預設了理念和策略，就能做到不讓精彩悄悄溜走。歸根結底，沒有精心的預設就沒有精彩的生成。