淺析機械制圖課程中的“開放式”教學

摘 要：針對《機械制圖》這門課的特點，文章從“開放式”教學過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及該教學方法對教師的要求兩個方面分析了如何在《機械制圖》課程中實施“開放式”教學，從而能夠在實現(xiàn)創(chuàng)新教育的同時發(fā)展學生的個性，真正達到素質(zhì)教育的目的。

關(guān)鍵詞：機械制圖 開放式教學 教學環(huán)節(jié) 創(chuàng)新教育

源于20世紀30年代美國進步教育學派的一個教育主張與當今我們大力提倡的素質(zhì)教育有異曲同工之妙，其教學理念對于我們現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育仍有許多借鑒之處，那就是流行于世界各國的“開放式”教學。“開放式”教學的主要特點是教學過程不拘泥于固定格式，課堂模式也不是固定結(jié)構(gòu)。在教學過程中，教師主要是為學生提供充分想象的時間和空間，并作個別指導，不直接干預學生學習活動。實踐證明，“開放式”教學，能很好地激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，能夠在實現(xiàn)創(chuàng)新教育的同時發(fā)展學生的個性。相對于其它課程而言，機械制圖課程比較枯燥，且要求學生有一定的空間想象能力和抽象思維能力，學習難度較大。而“開放式”教學正好能夠彌補這一不足。但如何將“開放式”教學較好地運用于課堂教學之中，這是每個教師應該思考并探索的主要問題。本人在《機械制圖》教學過程中作出了許多嘗試，現(xiàn)將一些經(jīng)驗總結(jié)如下。

一、教師應把握住“開放式”教學過程中的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)

“開放式”教學的基本要求是要學生從身體到思想都“動”起來，但并不就是“放任”學生。它由四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)構(gòu)成：一是明確學習目的、要求或掌握定義定理環(huán)節(jié)，一般由教師進行講解；二是“開放教學”環(huán)節(jié)，由學生作為主體來進行；三是總結(jié)、鞏固環(huán)節(jié)，由教師或教師和學生同時進行；四是加強作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，發(fā)展學生潛能。第一環(huán)節(jié)和第三環(huán)節(jié)只占用很少時間，而第二環(huán)節(jié)要占大量時間，有時第一環(huán)節(jié)和第三環(huán)節(jié)也可穿插于第二環(huán)節(jié)中進行，而第四環(huán)節(jié)則占用的多是學生的課外時間，但考察的卻是教師的教學效果。

以《截交線》一課為例，有相當一部分學生由于空間想象能力跟不上，對“截交線”在空間存在的各種形式理解不充分，畫起圖來更是“千姿百態(tài)”，麻煩眾多，它已成為本課的大老難，甚至個別學生“放停”。實行“開放式”教學后，學生自行化解了難點和重點，同時也有了創(chuàng)新火花的閃爍和個性的充分發(fā)展。

（一）第一環(huán)節(jié)，教師講解理論依據(jù)——“截交線”的兩個基本特征。

由平面截割形體而產(chǎn)生的交線，稱為截交線。從其定義中我們可以看出截交線有兩個基本特征：1.“截交線”為封閉的平面圖形。2.“截交線”既在截平面上，又在立體表面上，是截平面與立體表面的共有線，截交線上的點均為截平面與立體表面的共有點。因此，求截交線，就是求作截平面與立體表面的共有點和共有線。

在給出上述定義后，同樣須用直觀的模型教具進行講解，使學生看得見、摸得著，以助其建立空間概念。

（二）第二環(huán)節(jié)，“開放式”教學。

1.發(fā)放模型。發(fā)給學生每人一件小模型，要求形狀各異，尺寸不同。

2.學生自行觀察。學生觀察自己拿到的模型是什么種類的平面立體（柱、錐、臺等），由幾個平面圍成等。

3.學生自行測量。學生自行測量小模型的每個尺寸。

4.學生自行作圖。學生自己確定比例，自定尺寸和模型擺放方式，選擇視圖，開始作圖。

5.學生自行求作截交線。學生自行確定截面位置，結(jié)合模型實際，在自己的三視圖上求截交線。

6.學生自行驗證理論。學生以自己所作的截交線，驗證截交線的兩個特征，或以截交線的兩個特征來檢驗自身視圖是否正確。

以上各個步驟，在全班學生中同時進行。其間教師作巡回指導和隨時答疑，以防止個別學生陷入誤區(qū)或走彎路。

在這個環(huán)節(jié)中，首先用直觀的研究對象（小模型）引發(fā)了學生極大的學習興趣，大大提升了學習的主動性。更重要的是形狀各異、人手一份的小模型，本身具有“個性”特征，既避免了相互抄襲，又發(fā)揮了個人想象力，有利于學生個性發(fā)展。再者，學生作圖時視圖尺寸自定，截面選擇自定，為發(fā)揮學生創(chuàng)造性提供了空間和機遇，使其想像力不斷豐富。有的學生為驗證截交線特征，找來土豆、粉筆或橡皮泥，用小刀削成小模型一樣形狀，然后用刀作切面將其切開，使截交線直觀地擺在自己的面前，這本身就培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

（三）第三環(huán)節(jié)，總結(jié)、鞏固。

選擇兩三個具有代表性視圖的作者上臺，在黑板上畫本人三視圖、截平面和截交線，并邊畫邊當眾講解。這一做法會激發(fā)起學生的興致，出現(xiàn)爭先恐后的局面。最后，教師本人或找一兩名學生對照黑板上某視圖，再次驗證截交線的特征，達到鞏固新課的目的，以提高學生繪圖和識圖能力。但應注意的是，在此環(huán)節(jié)中，教師應控制好教學氣氛，避免學生情緒過于高漲。

（四）第四環(huán)節(jié)，加強作業(yè)設(shè)計，發(fā)展學生潛能。

練習冊中作業(yè)的設(shè)計能做到緊扣章節(jié)教學內(nèi)容，這些作業(yè)的練習有助于當堂內(nèi)容的鞏固、消化。在實際教學中，我們也發(fā)現(xiàn)，對于一些成績較好的學生，這些作業(yè)中的大部分往往依靠簡單的模仿就能解決而無法拓展更廣闊的思維，逐步形成只做題、不歸納整理，只求結(jié)論、不求形成過程等弊端，久而久之，易形成忽視作業(yè)這一主要學習環(huán)節(jié)；同時，制圖課由于強調(diào)練習，作業(yè)量較多，單一的作業(yè)要求也給部分成績較差的學生抄襲作業(yè)提供了便利，為克服上述弊端，我在作業(yè)這一教學環(huán)節(jié)中進行了如下嘗試。

1.增強作業(yè)的層次性，既注意面向全體，又注意發(fā)展個性。根據(jù)知識基礎(chǔ)、能力要求不同將作業(yè)分成A、B或A、B、C三組，要求將自己的作業(yè)類別自己獨立解決。

2.在作業(yè)設(shè)計上，設(shè)計一些階梯型作業(yè)，使學生在解決問題時，自然進行歸類、類比，總結(jié)出解決問題的規(guī)律。

3.復習階段，提供一些一題多解、搜索式、歸納總結(jié)式問題，以拓寬學生思維的廣闊性、應變性、發(fā)散性和獨創(chuàng)性。

二、“開放式”教學對教師的要求

首先，教師應從思想上認同“開放式”教學的優(yōu)點，破除以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建以能力、情感、創(chuàng)新等為主要內(nèi)容的新型教學模式，身體力行地把“開放式”教學運用于教學過程中去。同時，教師要幫助學生建立主體觀意識，把學生看成是認知過程的主體，而教師在認知過程只起主導作用。古人曾云：“授人以魚，不如授人以漁。”因此，在教學活動中，教師要授學生以“漁”而非“魚”，成為學生學習方法的指導者，同時引導學生的學習過程，引導學生大膽設(shè)想、質(zhì)疑，給予機會，參與師生雙方活動，并使學生獲得成功的體驗，同時加強學生學習方法研究和指導，適時對學生加以誘導，使學生真正意識到自己的主體地位。

其次，教師要有創(chuàng)新精神。教師不但自己要創(chuàng)新，也必須善于捕捉和肯定學生的“創(chuàng)新火花”，為學生的成長創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新情境”。例如，在學習讀視圖這部分內(nèi)容時，我設(shè)計了這樣一道題目：根據(jù)已知均為長方形線框的兩張視圖，讓學生發(fā)揮想象力，想出符合視圖的空間形體。這道題有多個答案，如長方體、圓柱和三棱柱等。學生在解決問題的過程中，教師可從旁協(xié)助。這類題目有利于促使學生舉一反三、觸類旁通，形成發(fā)散思維能力，從而開發(fā)和發(fā)展學生創(chuàng)新意識都很有好處。

再者，教師要有良好的職業(yè)道德。“開放式”的課堂教學本身就要求教師有高度責任心，課前對各種可能出現(xiàn)的問題，要做到充分預想、預測，發(fā)給學生的每個模型，教師都要認真“備一遍課”，學生參差不齊，有的甚至會提出很幼稚可笑的問題，教師必須不厭其煩地一一作答，切不可傷了他們的自尊心，從而建立起良好的學習情境。

“開放式”教學既是一種教學模式，更是一種教育思想。“開放式”教學的應用，為課堂教學改革提供了一片新天地，使其成為實現(xiàn)素質(zhì)教育的一個良好載體。在教學實踐中再輔以各種教改新法，定會使素質(zhì)教育不斷開花結(jié)果。

參考文獻：

［1］賈蕓.機械制圖課程教學改革的實踐.安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學院學報，2004，（12）.

［2］施良方.學生認識與優(yōu)化教學.科技出版社.

［3］畢廣蘭.機械制圖課的教法探討.教師論壇，2002，（5）.

注：該論文獲得2006年度全國技工教育和職業(yè)培訓教學研究優(yōu)秀成果——論文類三等獎。上中國職教網(wǎng)可查得。