網絡教學下醫學院校大學英語教師角色轉換的思考

摘 要：目前，我國大學英語正進行著深度的改革。以學生為中心的網絡教學模式改變了英語教師在教學中的主導地位，為更好地開展教學活動，英語教師需要轉變自身的觀念和角色。在醫學院校里，英語對醫學生具有特殊的重要性卻仍然因為是基礎課而未得到真正意義上的重視，因此醫學院校的大學英語教師更應該在網絡教學的支撐下，結合學校和學生的實際情況，做好課程設計者和教學任務實施者，學生學習過程監督和評估者，自身素質提高的促進者以及教學過程中的學習者和研究者，更好地促進教學和科研水平的提高。

關鍵詞：大學英語改革 教師角色 轉換 醫學院校

目前，我國大學英語教學改革與創新正進行得如火如荼，教育部高教司于2004年1月正式啟動了《大學英語課程教學要求》。這一要求指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，因此，其教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學朝著個性化學習、自主式學習方向發展。這種教學模式使得傳統模式中教師的主導地位受到挑戰，教師由知識傳播者、灌輸者轉變成學生學習知識、主動構建知識的幫助者和促進者。新的教學模式要求教師重新定位自己的角色，這樣便對大學英語教師提出了新的要求和挑戰。而在醫學院校里，英語由于既對醫學生相當重要卻又只能在醫學院校里處于基礎課程的尷尬地位而有著特殊性。本文擬對網絡教學環境下醫學院校里大學英語教師如何轉換角色進行探討，同時也試圖思考在網絡教學的支撐下，醫學院校大學英語教師在語言教學中的如何客觀定位。

一、醫學院校里大學英語教學現狀和大學英語教師角色

英語是進行國際交往的重要工具，近年來我國醫學界的國際交流日益頻繁。醫學生不僅在學習期間需要學習英語并達到一定的程度，在日后工作中更離不開英語，英語能力已成為醫務工作者必須具備的素質條件之一，成為醫學工作中必不可少的一種工具。

英語在醫學生的學習當中有著如此重要的地位，但是目前我國大部分的醫學院校里，大學英語的教學卻仍然處于因為是基礎學科而難以獲得大力重視這樣比較尷尬的地位，也面臨著許多問題。例如：由于社會仍然存在對四、六級證書的普遍認可，這種導向作用造成了學生對語言實際運用能力的忽視；在課堂上，以教師為中心的教學模式依然未發生根本性變化，這種模式在一定程度上壓抑了學生的學習積極性；同時，很多醫學院校選用的英語教材內容單調，課文內容脫離實際。目前，大部分醫學院校所采用的教材的語篇都以人文類主題為主，科技類著作語篇數量不多，醫學主題就更少，它們并不能完全適應醫學生對英語的實際需求；此外，課程設置單一化，由于醫學院校的英語教學依然是公共英語教學，學生很難選修到文化交際等方面的課程。

基于這樣的現狀，我們可以看出，很多醫學院校里，英語教學還采用傳統的填鴨式教學，通常采取大班授課形式，教師講解占據課堂的大部分時間，師生缺少互動，氣氛沉悶。教學以教師為中心，教師扮演著知識灌輸者與課堂統治者的角色從而導致學生被動地學習，英語交流的實際能力較差。同時，教師還是知識的權威，忽視了對學生創造性的培養。在填鴨式教學中，教師被視為是課堂上的絕對權威，學生往往只是被動地接受教師傳遞的信息，忽視了學生創造性的發展。在醫學院校就更是如此，醫學生絕大部分時間都在學習自己的專業課程，對文科知識原本就興趣不大，因此，課堂氣氛的沉悶使得很多學生對英語失去了信心和興趣。

較之傳統教學模式，目前大學英語教改朝著網絡教學的方向發展，其特點主要是不受時空的限制，將傳統課堂教學的以教師的教為中心，轉變為以學生的學為中心，真正使教學過程變成了以教師為主導、學生為主體的教學過程。這就促使教師必須根據網絡教學的特點重新定位自己，在教學中演好角色，醫學院校的大學英語教學也不例外。

二、醫學院校大學英語教師角色的轉變

“角色”一詞源于戲劇，這一概念現被廣泛應用到社會學和心理學的研究中。教師角色是指教師在教學環境中形成的行為規范和行為方式的總和。作為網絡教學的理論支撐之一，建構主義學習理論強調以學生為中心，教學的任務就是幫助學生提高自己的認知能力，而教師是學生學習過程中的積極參與者，是學生學習的幫助者和促進者。這就要求大學英語教師必須隨著大學英語教學改革的不斷深入和《大學英語課程教學要求（試行）》的實施，更新教育理念，而醫學院校的英語教師，就更應該在此基礎上，結合本校教學實際和學生情況，在以下幾個方面思考其角色的轉變。

1. 課程設計者和教學任務實施者

英語教師應按照教學大綱的要求，結合學生的實際情況，設計制定出每學期聽、說、讀、寫等技能總的學習任務，讓學生明確哪些任務要求在課堂上進行，哪些任務適合課后或通過網絡自主學習；教師還應根據醫學生專業的特殊需求，設計切實可行的學習任務方案，并考慮學生的個體差異和目前語言知識水平差異，幫助學生進行各階段的學習設計，使其能夠達到最佳的學習效果。在課堂上，教師必須創造出活躍的氣氛，給予學生自由交流和表達的機會，鼓勵他們相互交流、相互合作。因此，在教學設計中，英語教師應采用恰當的策略激發并長期維持學生學習英語的動機和興趣。教師在豐富課堂教學的信息含量和質量的同時應努力創設真實的語言情境，最大程度上建立學習英語與實際生活的聯系，全面提高學生學習語言、了解文化的實際運用能力。新的教學模式提倡傳統與非傳統課堂互動形式相補充，為英語學習的交互活動提供更廣的發展空間。教師可利用網絡提供的交互手段，幫助學生產生對知識的多角度思考與全方位意義建構，教師也能及時了解學生的學習情況，調整教學策略，從而促進師生之間的關系，相互鼓勵，教學相長。

2. 學生學習過程監督和評估者

為及時了解學生動態學習過程，教師可發揮傳統課堂教學中面對面的講授和作業反饋優勢，也可通過網絡多媒體的系統操作記錄學生課外自主學習的情況。通過對學生學習過程的檢查、監控、激勵和指導，幫助學生掌握和應用各種學習策略，培養學習者的自我監控能力，真正成為學習的主人。在教學中，學生期待著教師能及時對他們的表現給予反饋，因此教師還必須扮演評估者的角色，在做評估時注意多做正面的評價，并給予學生更多的理解和關愛。

3. 自身素質提高的促進者

教師自身素質的提高分為兩個方面，一是專業水平的提高，這不僅指教師教學水平的提高，同時也包括自身學術專業的發展，這就要求教師不斷關注學科發展和科研發展；二是綜合素質的提高，教師應全面提高自己各方面的能力，要以扎實的知識教育學生，更要以人格魅力影響學生。此外，教師應能較熟練地操作計算機，掌握網絡技術和多媒體技術；對于醫學院校的大學英語教師而言，還有很重要的一點便是要不斷加強自身醫學專業基礎知識的學習，現在很多醫學院校的英語教師都鮮有醫學背景，很多都是學文學、翻譯方向的，可以說對醫學知識接觸并不多，這勢必會影響到教學。筆者曾在任教的班級中做過一項調查，調查顯示，學生對有著樣醫學背景或者是在教學中能結合他們的專業講授的英語教師更加受歡迎，因此，非醫學專業的英語教師應加強醫學知識的學習，對醫學英語更應當加以重視。同時，該調查還顯示，教師若能在完成大學英語教學的同時，開設各種相關的英語文化課程，將會受到學生的歡迎。這些都需要英語教師在完成教學任務的同時，不斷督促提高自身素質，不斷地完成科研和教改任務，以輕松應對各種挑戰。

在當今信息爆炸的年代，學生學習英語途徑更多也更快捷，這就向英語教師提出了新的挑戰。作為知識的傳授者，教師應在課程的講授中不斷學習和提高，才能適應新時期大學英語教學的要求。大學英語教師只有不斷探索、調整，才能實現新要求下的角色轉換。而醫學院校大學英語教師則應該從實際情況著手，結合醫學生的特點和學校英語教學的特殊情況，面對網絡教學環境對教師角色定位提出的新要求，真實定位自己的角色，加強自身素養，才能更好地開展教學和科研工作。

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