如何提高體育教師的決策能力

教師的決策正確與否，直接關系到訓練成效或比賽的勝負。無論是中國女排的五連冠，還是美國NBA公牛隊的三度奪魁；無論是美國的劉易斯，還是中國的馬家軍，他們的成功無不凝聚著教師的知識、智慧和經驗。因此，為了提高教師的決策水平，必須注重對教師決策能力的構成因素進行研究。

一、掌握和運用理論知識的能力

淵博的知識，是教師決策活動的基石。教師要順利實施戰略戰術方案，就必須了解周圍的特定環境，熟知天時、地利、人和等情況，弄清問題關鍵和它們之間的相互關系。現代科學技術的迅猛發展，對教練員的知識水平提出了越來越高的要求。決策者的足智多謀，主要來源于其豐富的知識。決策活動中的想象力與創造力，都是以雄厚的知識為基礎。知識掌握得愈深愈廣，其決策所達到的最佳化目標程度就愈高。影響教練員決策能力的知識有：一是科學文化知識。知識面越廣，見解越深，對問題的分析越透徹。若知識面狹窄，就會影響其視野和綜合分析問題的水平。第二，本專業知識。它是避免瞎指揮，保證正確、科學決策的支柱。第三，決策專業知識。此類專業知識對決策的方式方法、程序、組織有著重要影響。一個具有完善知識結構并善于綜合運用各種理論知識的教師，能給有才能的運動員帶來理想的成績。美國田徑教練湯姆·特勒斯在對劉易斯跳遠的助跑與踏跳進行周密計算后，依據運動生物力學的原理，提出其助跑最后一步應是縮短平穩的踏跳，致使劉易斯在重大比賽中取得出色成績，又如袁偉民、李安格教練根據中國女排的特點和生物力學原理設計的單腳起跳背飛扣球，為中國女排的多次獲勝奠定了基礎，至今已被大多數女排強隊所延用，成為主要的得分手段和殺手锏。可見，教師自身所擁有的知識結構與其運用知識的能力，不僅直接影響著運動員的訓練水平，也直接影響著比賽成績。它是教師決策能力至關重要的基礎。

二、豐富的實踐經驗

經驗是指教師在競技實踐中直接或間接獲得的知識。經驗是影響教師決策能力的動力因素。豐富的經驗，是正確決策的重要條件，閱歷廣，體會深，對問題判斷就會具有較大的準確性。特別是對實踐中經常遇到與以往相似且共性的問題，其決策效果更為顯著。在第5屆全運會田徑預賽中，朱建華越過2.26米后，向2.34米沖擊（亞洲紀錄）。第一次試跳失敗（此時與1982年亞運會沖擊世界紀錄的情況一樣），他想起胡鴻飛教練賽前給他的決策方案：出現此種情況說明還有實力，應大膽不失時機地向世界紀錄沖去！根據教練意圖，為節省體力，保持能量，朱建華果斷提出向2.37米的世界紀錄沖擊，結果，獲得成功。可見經驗的作用不能低估。

三、穩定的情緒

情緒是影響教師決策能力的又一重要因素。由于比賽的性質、規模、環境、成績等，教師的心理狀態瞬息萬變：有對比賽起促進作用的積極情緒，也有破壞正常比賽狀態的消極情緒。其反應與教師的神經類型、修養、知識和經驗有關。比賽中急躁、緊張、六神無主，甚至脾氣暴躁，怒不可遏或悲觀失望、垂頭喪氣等，不僅消耗教師本身的神經能量，分散指揮能力，也會給運動員造成很大的精神壓力。優秀教師在重大比賽的決策中，盡管戰況起伏跌宕，爭奪激烈，甚至在比分落后情況下，也能根據比賽需要，嚴格控制自己的情緒，清醒地觀察比賽動向，精確指揮，從容調度，臨危不亂，用自身的情緒穩定運動員。在第23屆奧運會女排決賽中，袁偉民用手勢與眼神穩定運動員的情緒，并換上曹慧英帶動全隊的士氣；且在獲得發球權時，果斷換上侯玉珠，結果連發兩球得分，終以16∶14獲勝。事實說明，教師穩定的情緒，對于整個決策過程起著不可替代的重要作用，特別是在關鍵時刻對取勝起著決定性的作用。

四、堅強的意志品質

決策活動是一種意志行為。堅強的意志，是指主體自覺地確定目標，并支配和調節其行動，以實現預定的目標。意志在決策活動中占有重要地位，它在表現人類改造客觀世界的目的性和自覺性的同時，又體現了人類在實踐中征服自然、戰勝困難的頑強性、堅定性。堅定的意志是決策活動的條件，是實現目標、取得優異成績的保證。在具有復雜性、特殊性的體育競技決策中，堅強的意志是優秀教師的先決條件。面對激烈的競爭，在短兵相接的競技場上，如果沒有堅強的意志和果斷勇敢、自信頑強的品質，根本無法在極其困難的復雜條件下，實現決策目標并戰勝對方。兩強相遇勇者勝。只有具備這種意志品質，才能不失時機，果斷行動，達到預定目標。反之，優柔寡斷，躊躇不前，瞻前顧后，都會錯失良機，導致敗北。

五、良好的應變能力

應變能力是指在創造活動中面對變化的情緒，迅速而靈活地利用復雜情境中的有利因素，應付事態變化的能力。它是一種思維升華到高層次的創新活動。在競技比賽中，失誤的決策者，往往因過久思考同一問題而原地徘徊，重復老方案；聰明的決策者，則可通過變換環境，調節大腦休息的方法，暫時把問題放下。在這個過程中，往往又由于其它的一些事或別人的一句話，突然迸發出靈感的火花，受到深刻的啟發，產生較好的應變效果，進而抓住關鍵，使棘手的問題迎刃而解。例如在奧運會男籃爭霸戰中，美國隊與前蘇聯隊比賽到離終場還有最后兩秒鐘左右的時間，美國隊領先一分，前蘇聯隊獲后場界外球。此時，蘇聯隊教練根據球進場后接觸場內運動員方可開表的規則，迸發了高度的靈感，及時面授機宜，布置本方籃下留一高大隊員接應，其余隊員在后場接發球以牽制美國隊。而美國隊認為勝券在握，因為球從后場運行到對方籃下也要兩秒多種，只要在自己的前場稍加阻擾，時間就到了。沒想到蘇聯隊后場一個長傳到本方籃下（此時不開表計時），蘇隊隊員接球后兩秒鐘之內將球投進反領先美國隊一分，此時時間到，之后美國隊指責計時員不開表，演出了一場拒絕接受銀牌的鬧劇，凡是當時留心看過錄像的人都記憶猶新。這在當時創造了后場發球兩秒鐘反敗為勝的戰例，它充分說明了教師在臨場指揮決策中良好應變能力的重要作用。

由此可見，教師的決策能力受知識、經驗、情緒、意志品質和應變能力等因素所左右。因此，為了提高教師的決策能力，就應該積極地從這些方面入手，勤于實踐，加強訓練。