高校班主任對學生學習目的引導

摘 要：本文從高校學生學習的目的性出發，指出學生在學習目的性上存在的諸多問題，并討論班主任如何加強對學生學習目的引導。

關鍵詞：班主任 學習目的性 引導

高校班主任可以說是一個班全體學生的“領導者”。班主任不僅要在思想、學習、健康和生活等方面指引學生，而且要成為該班學生的教育者、組織者和先行者，是該班與任課教師之間的聯系紐帶。許多的教育工作者對日新月異的教育改革發展過程中存在的問題以及班主任本身的工作和發展作了比較詳細的討論，大多數都是就目前的教育形勢下對思想政治教育和自身素質的提高作出了大的、概括性的討論，很少有針對在學生學習管理過程中就某一個具體問題作出詳細的討論，尤其是在新的高等教育形勢下，中國的高校教育從二十世紀九十年代初期的精英教育逐漸步入到大眾化教育，教育思想也從人才教育到現在的素質教育與基礎知識教育并舉，大多數教育工作者已經從事實上明確了大學教育不再是高級人才的教育，而是為高級人才教育做準備的能力教育階段。在這個新的形勢下僅僅從大的方面著手討論高校班主任的工作是遠遠不夠的，因此需要高校教育者在復雜的教育管理工作中深刻認識到各種問題的存在和解決方案，才能有效地培養思想過硬，能力突出的人才。

1. 大學生對學習目的的盲目性

筆者是大學藝術設計教師，在教學過程中發現學生對于學習的目的性并不明確，于是對所教的兩個班級做了如下調查：1 你在大學專業課程中學到了什么?2 你覺得應該從大學專業課程中學到什么?對于第一個問題，所有的人都認為沒有學到什么東西，或者只學到一些基礎知識，或者說學會了一些設計方法。對于第二個問題，80%的學生很盲目，不知道學專業課程設計的意圖，竟然覺得根本不需要學。有15%的學生覺得應該學習解決問題的方法，只有一個學生說應該學會如何解決設計問題(2%)，有一個班只有7%的學生能夠意識到自己應該從大學專業課程中學習解決問題的能力。從調查結果來看是令人吃驚的，在社會廣泛宣傳素質教育與能力教育的今天，我們設計學院的學生根本不知道自己在大學里面要學些什么，就算知道也僅僅知道自己要學本領，可是并不知道自己要學習的“本領”應該怎么來的，這一矛盾的主要來源有如下兩個方面：

一是教育模式的轉變與學生和家長們的思維方式的陳舊

我國已經從九十年代初的精英教育逐步進入大眾化教育階段，這使得大學教育從過去的高級人才培養模式轉變為以向社會和研究生教育提供具有良好學習能力和社會適應能力的人才為主的教育模式。然而，在廣大學生和知識層次不高的家長心中仍然保留的是精英教育時代的思想，廣大學生的陳舊思想導致了他們在大學學習過程中的目的性不明確或者不符合現代高等教育目的。學生進入大學以后，總是希望從各門課程中學到“本領”，一出學校的大門就能夠應用所學為社會做出貢獻，而實際情況恰好相反，學生大學畢業以后都要經過一段時間的專業學習以后才能很好地勝任所從事的工作。由于他們所抱有的思想不正確，導致了他們在學習過程中總是挑“有用的東西”去學習，基本忽略自身能力的鍛煉，尤其是基礎課程，而它們主要是為了鍛煉學生的設計思維能力和解決問題的能力，為專業課和專業基礎課做準備。如果學生對于學習它們的目的不明確或者根本一無所知，那么學習起來自然沒有興趣或者認為根本沒有必要學習，學生的這種錯誤思想需要教師與班主任的有效引導。

二是學生對大學學習的盲目與班主任的引導有關

由于大學以前的學習壓力過大，許多學生在進入大學后認為應該放松放松(甚至有的高中老師教育學生時就說：“現在你們辛苦一點，上大學就可以好好玩了”)，完全缺乏上大學的目的性。同時，由于班主任大多是由學校剛畢業的教師，大多數對于學習目的并不明確，同時由于自身素質需要提高，一般在引導學生時只要學生思想政治方向好，不出事，那么自身的責任就盡到了，班主任很少站在學生的角度去考慮細節。這一矛盾導致學生的盲目缺乏有效的引導。學生學習的盲目性這一方面是社會的問題，我們的許多學生上大學不是出于自身的需要，而是在父母的干預下進入大學。部分學生即便是自己需要進入大學也是在社會潮流下進入大學，因此他們缺乏對大學的認識和思想的獨立性。班主任在引導學生填貧困助學貸款申請時，有一位大一新生說“爸爸只要我好好學習，不要管別的事情”，這位父親拳拳之心可以理解，但是這位同學的盲目可見一斑；另一方面，班主任自身不能意識到學生中的諸多問題也是導致學生學習沒有目的的原因。可見，班主任只是從教育管理的角度來指引學生，同時由于班主任自身的緣故，無法具體地指引學生適應新形勢下的學習的目的。

2.班主任對學生學習目的性的引導作用

針對上述所討論的學生在大學學習過程中存在學習沒有目的或者目的不能適應新時期的教育模式的問題，那么，從班主任的角度應如何正確引導學生達到正確的學習目的？

學生在學習目的上的盲目和不正確通常有兩個主要解決途徑：一個是任課老師在上課之初就說明本課程的目的性。例如筆者在開始就要求學生學習大學基礎課是為了：提高設計思維能力和解決問題的能力。但是，更主要的途徑應當是班主任在充分了解大學生學習的目的性以后以班主任的身份對學生進行有效地引導。班主任可以說是學生的良師益友，通過班主任對學生進行指導，促進學生學習能力的提高。

為了解決學生學習的目的性問題，班主任應當做好以下幾個方面的工作：

一、改變學生思想觀念

對于那些思想停留在精英教育模式下的學生，需要班主任從多方面出發，有效地改變他們的思想，讓他們明白現代高等教育是能力教育為主，學習的目的是鍛煉能力為主要目的，學習相關知識是第二層目的。在班主任的指導下，學生才能很快明白正確的學習目的，能夠有效地改變學習目的和學習目標，大大縮短學生自我摸索的時間，為他們在大學時代能爭取更多的時間來自我提高與發展。

二、為學生指引方向

對于部分大學生學習的盲目性，班主任在中間所起的作用十分重要。由于他們學習目的盲目，很可能會接受一些錯誤的思想，例如“60分萬歲”，臨時應考，考多少算多少等等，完全沒有自己的想法。他們在大學學習過程中容易迷失自我，班主任應當是他們所信任的人，應該結合自己的實踐從能力教育的角度多方講解學習的目的和人生的自我發展，讓學生明確自己是成年人，也是大學教育中的主體，學習要有目的性，并能夠有效地提高自我、充實自我、發展自我。

三、班主任自身的提高

從調查來看，學生缺乏學習的目的性不是偶然的，至少可以說明他們的班主任沒有能夠意識到指導學生學習目的性的重要性。因此，我們的高校班主任應當能夠積極學習在現代教育模式下新的教育理念，加強對學生學習目的性的引導。學校也應當不斷加強對班主任的培訓指導，促進班主任對現代教育的理解。也可以用一批具有現代教育理論的高級人才兼任班主任。部分高校教育工作者提出的班主任、輔導員的職業化也是一個很好的途徑。

無論如何，高校班主任應當在自身素質不斷提高的基礎上加強對學生的學習目的性的引導，促使他們在有限的大學時光里能夠有效地培養提高自身能力，為社會的發展作出貢獻。

參考文獻：

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