在分層次教學(xué)中促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

《綱要》在組織與實(shí)施中明確提出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”，它為我們的教育教學(xué)研究指明了方向。我們都知道幼兒的發(fā)展是有差異的，每個(gè)幼兒發(fā)展的速度、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方式、個(gè)性特征猶如他們的面貌沒(méi)有完全相同的一樣，他們有的適應(yīng)能力快，有的接受能力強(qiáng)，有的善于表達(dá)，有的安靜內(nèi)向……，可見(jiàn)，不同的幼兒有著各自不同的個(gè)性差異。以往一刀切的教育教學(xué)缺乏針對(duì)性，不能很好地促進(jìn)每個(gè)孩子在不同層次上的發(fā)展，同時(shí)常常導(dǎo)致教師在開(kāi)展教育教學(xué)時(shí)產(chǎn)生很大的困惑，左右為難，顧此失彼。那么我們應(yīng)從哪里著手，把《綱要》的精神滲透到幼兒園

教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)呢？我們通過(guò)深入思考，積極嘗試，實(shí)踐分層次教學(xué)，提高了我園的保教水平。

一、集體教學(xué)中的分層次教學(xué)研究

我們嘗試“分組分區(qū)相結(jié)合”的教學(xué)研究，率先在集體活動(dòng)中嘗試分層次教學(xué)研究。我們通過(guò)必要的測(cè)試把同一年齡段的幼兒分成三個(gè)水平組：Ⅰ級(jí)幼兒智力發(fā)展水平高，接受能力、動(dòng)手能力強(qiáng)；Ⅱ級(jí)幼兒各方面發(fā)展水平一般；Ⅲ級(jí)幼兒智力發(fā)展水平較差、動(dòng)手能力弱。我們針對(duì)不同水平的幼兒，制訂不同的教學(xué)方案。例如在折紙教學(xué)中針對(duì)各層次幼兒的特點(diǎn)，我們一改以往教師教得累，孩子學(xué)得苦、學(xué)得死的局面，從最簡(jiǎn)單的圖示入手，以循序漸進(jìn)為原則，采用三種不同的教學(xué)方式，逐步提高不同層次幼兒的能力。1.對(duì)于Ⅰ級(jí)水平的幼兒，我們通過(guò)讓孩子認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的折紙符號(hào)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)看圖示折紙，使他們都有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。剛開(kāi)始先認(rèn)識(shí)各種折紙符號(hào)，師生共同討論、講述每一個(gè)步驟，再提高到“放手”讓幼兒自己先看圖示折疊，遇到不會(huì)折的步驟，幼兒提出來(lái)大家一起討論解決，此時(shí)教師的指導(dǎo)語(yǔ)言是：這一步誰(shuí)能幫助他？接著通過(guò)讓會(huì)折的幼兒示范，較難、較繁雜的教師示范，明確了教師指導(dǎo)的目的性，每位孩子也在自己動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中學(xué)會(huì)了折紙，充分調(diào)動(dòng)了Ⅰ級(jí)水平幼兒學(xué)習(xí)折紙的興趣，使他們不僅得到技能的提高，而且得到學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣的訓(xùn)練及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。2.Ⅱ級(jí)水平幼兒，教師完整演示折紙全過(guò)程，讓他們通過(guò)回憶來(lái)完成折紙，再過(guò)渡到逐步學(xué)會(huì)看圖示折。剛開(kāi)始教師借助圖示，一面用簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行講解，一面具體示范每一步驟，漸漸地，幼兒在自行回憶探索中找到一些簡(jiǎn)單的折紙規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，教師開(kāi)始引導(dǎo)幼兒看圖示，師生共同探討理解圖示的每一步含義，教師再進(jìn)行重點(diǎn)示范折疊，這使Ⅱ級(jí)水平幼兒在學(xué)的過(guò)程中既不感到能力上的懸殊，又使教師的“教”顯得得心應(yīng)手，幼兒不但在原有水平上得到很大發(fā)展，同時(shí)他們獨(dú)立思考的能力、探索問(wèn)題的能力也大大提高了。3.對(duì)于Ⅲ級(jí)水平幼兒我們?cè)诜植礁鷮W(xué)法的基礎(chǔ)上，再逐步提高要求。即先讓幼兒邊聽(tīng)教師講解演示邊一個(gè)步驟一個(gè)步驟地跟著折疊，在幼兒具體形象的感知后再慢慢出示圖示，讓幼兒在邊看圖示邊聽(tīng)講解的基礎(chǔ)上一步步獨(dú)立折疊，這樣一來(lái)，Ⅲ級(jí)水平幼兒就不會(huì)因?yàn)殡y理解和跟不上而缺乏自信，放棄思考、探索，促使他們有能力通過(guò)自身實(shí)踐來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

我們結(jié)合九五課題“數(shù)學(xué)活動(dòng)中操作材料的提供”，再次重新審視分層次教學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性，教學(xué)手段的有效性，教學(xué)材料的層遞性， 教學(xué)形式的多樣性等方面作了探索，挖掘出許多具有農(nóng)村幼兒園特色的數(shù)學(xué)操作材料，基本形成了我園數(shù)學(xué)教學(xué)的特色。1.對(duì)幼兒進(jìn)行隱性分層。教師深入了解并掌握每位孩子數(shù)學(xué)方面的發(fā)展情況，對(duì)幼兒的各種能力進(jìn)行客觀分析和分層，以此為參考依據(jù)，將幼兒分為一、二、三級(jí)，再針對(duì)每一級(jí)幼兒提出不同的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備不同的教學(xué)操作材料，采用不同的教學(xué)形式與方法，促使孩子在原有水平上得到最大限度的發(fā)展。2.對(duì)操作材料進(jìn)行顯性分層。每個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)都有一定的既定的目標(biāo)，但目標(biāo)一致，內(nèi)容單一的教學(xué)已不適應(yīng)每個(gè)幼兒，不能讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功。因此教師根據(jù)幼兒的不同層次先確定分層次目標(biāo)，一般分解成提高、一般、簡(jiǎn)單三個(gè)層次，再依據(jù)目標(biāo)選擇相應(yīng)難度層次的內(nèi)容，而后提供靈活多樣的操作材料，(一般為三到四種)，在集體教學(xué)時(shí)引導(dǎo)幼兒自由選擇適合其水平的感興趣的操作活動(dòng)，啟發(fā)他們向更高一級(jí)目標(biāo)材料挑戰(zhàn)，使每個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，如中班數(shù)學(xué)“復(fù)習(xí)7以?xún)?nèi)的概念”，教師為孩子準(zhǔn)備了四組操作材料，分別為：A組——按不同標(biāo)記將圖形上的數(shù)字從小到大排列，完成這一內(nèi)容需分類(lèi)、排序、認(rèn)數(shù)字三種能力的綜合運(yùn)用；B組——為實(shí)物圖印點(diǎn)子和數(shù)字；C組——為動(dòng)物圖印數(shù)字；D組數(shù)物接龍游戲（此內(nèi)容以前玩過(guò)）。從以上四組材料來(lái)看，內(nèi)容、目標(biāo)均圍繞“7以?xún)?nèi)數(shù)概念”的認(rèn)識(shí)，而難度卻逐層降低，利于不同層次幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.對(duì)操作活動(dòng)作理性指導(dǎo)。在幼兒集體活動(dòng)時(shí)教師不可能一下子提供許多材料，這時(shí)就要對(duì)各層次幼兒有針對(duì)性地提不同的操作要求，以此來(lái)體現(xiàn)材料和指導(dǎo)的層次性。如數(shù)學(xué)游戲“找得又快又對(duì)”中要求幼兒聽(tīng)教師指令找符合條件的卡片，這些要求有的需要幼兒的三維思維（找藍(lán)色三角形上的數(shù)字5），有的需二維思維（找卡片上的數(shù)字7），有的僅需一維思維（找數(shù)字4），教師在發(fā)出指令時(shí)把三種要求溶入其中，讓不同幼兒解決不同難度的問(wèn)題，并對(duì)各層次幼兒的反映作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，使每個(gè)孩子都有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這樣各層次幼兒參與活動(dòng)的自信心和主動(dòng)性既得到了增強(qiáng)，又有效地提高了集體活動(dòng)的效率。

二、區(qū)域性自主活動(dòng)中的分層次教學(xué)研究

我們發(fā)現(xiàn)分層次提供操作材料對(duì)實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性方面有著不可低估的作用，受此鼓舞，我們?cè)谡n程改革中將這一課題研究成果在我園一日保教活動(dòng)中進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。

1.材料投放的層次性

不同年齡幼兒有著不同的特點(diǎn)，因此區(qū)角活動(dòng)材料首先應(yīng)具備遞進(jìn)性。小班幼兒感知事物經(jīng)驗(yàn)少，動(dòng)手能力弱，可多投放一些能促進(jìn)其動(dòng)作發(fā)展的活動(dòng)材料（像做做玩玩角中的涂色卡，建構(gòu)區(qū)中的大塊積木構(gòu)建等之類(lèi)的操作）；中班幼兒已有了感知事物的初步經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知興趣高，可增設(shè)一些促進(jìn)智力發(fā)展的材料，如科學(xué)區(qū)，教師在“顏色變變變”中提供了三原色膠水瓶、筆和相應(yīng)記錄卡，“稱(chēng)一稱(chēng)”活動(dòng)中提供天平、砝碼、規(guī)格不同的塑料片、積木塊、小玩具及記錄卡，活動(dòng)中幼兒既有操作又可記錄，符合中班幼兒的認(rèn)知水平，能充分滿足他們的好奇心；大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)作操作、邏輯思維能力有了較大提高，這時(shí)就應(yīng)適當(dāng)增加材料的難度，如科學(xué)區(qū)中的機(jī)械操作，益智區(qū)中的棋類(lèi)活動(dòng)，需要他們付出相當(dāng)?shù)闹橇蝮w力才能完成。

由于同一年齡幼兒又存在著個(gè)體差異，教師在投放材料時(shí)又應(yīng)體現(xiàn)一定的層次性，如在小班做做玩玩角中，既投放一些內(nèi)容簡(jiǎn)單的涂色卡片，同時(shí)也投放有一定難度的能自制各種玩具的操作卡、廢舊物品；再如中班數(shù)學(xué)區(qū)中的“依樣接畫(huà)”活動(dòng)，提供的材料有幼兒熟悉的不同顏色的操作卡，有以顏色變化為基礎(chǔ)，增加了方位難度的操作卡，還有以符號(hào)或各種簡(jiǎn)單抽象的物體的方位變化卡，幼兒操作時(shí)教師先提供第一類(lèi)，再提供第二、第三類(lèi)，這樣就可使幼兒在活動(dòng)中既始終保持新鮮感，又得到不同程度的提高。

2.教師指導(dǎo)的針對(duì)性

教師是教育過(guò)程的靈魂，在區(qū)域活動(dòng)中的教師切忌過(guò)多的直接干預(yù)，而應(yīng)該以觀察者、發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者和支持者身份參與活動(dòng)。我們首先必須觀察幼兒、了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展水平，并以此為依據(jù)研究教育策略，通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、師生交往、言傳身教等滲透教育意圖，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建設(shè)自身的認(rèn)知體系。

在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)先觀察幼兒玩什么，怎么玩，不過(guò)多干預(yù)，然后再依據(jù)幼兒的思路和具體情況給予適時(shí)適度的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提醒。如小班生活區(qū)活動(dòng)，老師在觀察幼兒穿脫衣物時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒因不會(huì)穿內(nèi)心十分焦急，但他們往往大聲叫喊或默不作聲，不知向人求助，最終放棄。于是教師就提醒他們回憶語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)學(xué)會(huì)的交往用語(yǔ)“請(qǐng)幫我……”，告訴他們用它來(lái)向別人求助，別人一定會(huì)十分樂(lè)意幫助你，鼓勵(lì)他們向同伴或成人嘗試求助。結(jié)果可想而知，就這樣在輕輕松松地你幫我、我?guī)湍惴諊铮瑢W(xué)會(huì)了合作和幫助，他們?cè)谏顓^(qū)不但學(xué)會(huì)了解決生活方面的困擾，而且也掌握了一些必要的交往技能。

幼兒并不是被動(dòng)接受的容器，他們?cè)诨顒?dòng)中的各種反饋往往能拓展教師的教育思路，提高教師的教育技能，此時(shí)教師必須善于發(fā)現(xiàn)、善于把握。如大班幼兒進(jìn)行“沉浮”活動(dòng)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)小朋友剛開(kāi)始很有興趣地把這個(gè)放進(jìn)去看看，那個(gè)放進(jìn)去試試，但僅維持了幾分鐘，幼兒就顯得無(wú)聊起來(lái)，顯然對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)于簡(jiǎn)單了。于是教師在他們發(fā)現(xiàn)玻璃瓶會(huì)浮，小鐵塊會(huì)沉的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)他們動(dòng)腦筋想想怎樣使玻璃瓶下沉，使鐵塊浮起來(lái)，進(jìn)而鼓勵(lì)他們積極探索。教師則根據(jù)幼兒的要求提供相關(guān)材料，啟發(fā)幼兒再次操作，使他們進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)沉浮的知識(shí)，并對(duì)探索活動(dòng)保持著濃厚的興趣。

通過(guò)近幾年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)由于在我園一日活動(dòng)中開(kāi)展了分層次教學(xué)研究，從而改變了以往幼兒在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象，也使教師的觀察更明確，指導(dǎo)更到位，評(píng)價(jià)更客觀。在今后的教育教學(xué)改革中，我們將一如既往地把分層次教學(xué)滲透到幼兒園教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師與幼兒的同步成長(zhǎng)。