高職校法制教育的實踐與思考

摘要：在大學生中創造性開展法制教育，培養法律素養。根據高職群體的思想動態和行為傾向，有的放矢開展法制教育。探索有效教育策略，加強實踐環節，拓寬教育空間。

關鍵詞：法律素養；內在自覺；有的放矢；教育策略

實用型和技能型是高職校人才的培養方向。適應社會主義現代化建設和法制社會的建設。必然要求高職人才在具備較強專業素質的同時，具備相應的人文素質、法律素質等綜合素質。成為名副其實高素質的應用型人才。

一、法制教育的反思

法制觀念淡漠。自我約束能力差，是存在于部分職校生中不可忽視的現象。“熊貓燒香病毒”的炮制和傳播，就是典型的例證。該案給全社會的警示是：雖擁有高超技能，但若缺乏法制觀念和社會責任。對社會將貽害無窮。作為未來現代化建設中重要方陣的高職人才，法律素質既是作為合法公民必備的基本素質，也是職業素養中不可或缺的重要方面。因此，從高職生身心發展的實際出發，針對性地加強和改進法制教育。已成為當務之急。

長期以來，法制教育在一定程度上存在重視法律知識的灌輸。忽視對學生法律意識和法律素養培養的問題，似乎法律知識的多寡等同于法律素養的高低。其實。一個人的法律素養應當通過其掌握、運用法律知識的能力及其法律意識表現出來的。即要知法、守法、用法、護法。因此，法制教育不能局限于法律知識的宣講。而要以法律知識為載體，重在培養學生追求公正、正義、平等、誠信的法律精神。促使學生把對法的尊重融入到世界觀、價值觀之中，從心靈深處認同法制的完善和遵守是個人獲得自由及社會和諧發展的必要條件，崇尚法律的權威，形成“法律至上”的現代法制觀念。伯樂曼曾說過：“法律只有被信仰，才能得到切實的遵守。”法律的外在強制力一旦轉化為充分認同的內在自覺，就會產生極強的內驅力，引導人們以法律為行為準則。自覺履行公民義務，維護社會和諧秩序。

二、法制教育的探索

目前，《法律基礎知識》課是高職校對學生進行法制教育的主渠道，突破內容僵化，方法簡單，手段落后。枯燥無味的課堂“說教式”法律教學舊模式，是法律教學面臨的新課題。結合高職教育的人才培養目標。創造性開展法制教育工作，是一項復雜的系統工程。需要從多個方面進行改進和提高。

1 法制教育內容上的針對性

陶行知先生曾說過，沒有生活，便沒有教育。新的教學理念倡導關注學生活經驗、激發、喚醒學生學習的內在需要和興趣、提升他們主動探索的欲望及能力，讓課堂煥發生命活力。《法律基礎知識》涉及的法律內容比較繁雜，法律本身又較為抽象。根據現有的課時，若要面面俱到，難免蜻蜓點水。因此。法制教育應當有側重點。根據高職群體的思想動態和行為傾向，確立引導學生在生活中學法用法的法律教學理念。圍繞與學生的學習、生活及未來就業、創業密切相關的法律問題。有的放矢展開法制教育。比如美術和動漫專業的學生，學習、創作過程和未來職業生涯中，更多會涉及著作權的問題。知識產權方面的法律法規可以多拓展一些。而商貿專業的學生。合約和訂單與他們將來的工作緊密相關，因此，合同的訂立及擔保方面的法律知識應當學得更詳盡一些。此外，針對求職歷程中，有的學生已與用人單位簽訂勞動合同。又隨意私自毀約，個別人甚至泄露企業商業秘密獲取個人利益，法制教育中，在突出法律保護勞動者合法權益的同時，也應當強調勞動者應盡的義務，隨意毀約或侵害企業利益須承擔相應的法律責任。學法律。既要講權利，也要講義務、講責任。貼近生活的法制教育，才是學生樂于接受的和具有說服力的教育，才能引發學生情感上的共鳴。切實引導學生崇尚法律的權威，并內化為守法、護法意識。

法制教育的針對性還體現出它的時代特色。信息技術飛速發展，社會生活日新月異，隨著原有法律條款的修改和新法律的不斷出臺，法律法規對人們行為的規范也不斷推陳出新和細化。法律教學內容必須及時反映這種變化，根據時代的發展和學生的實際需要拓展部分具有時代特點的教育、內容，做到與時俱進。例如，“虛擬財產”是否受法律保護的問題、“網絡名譽侵權”的法律問題。這些是網絡時代面臨的全新課題，也是學生所關注的問題。引導學生走出“虛擬網絡世界”的矛盾不適用現實法律的認識誤區，是時代賦予法制教育的新內容。

2 法制教育策略上的有效性

美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者。而是知識獲得過程的主動參與者。新的形勢下，法制教育采用呆板的說教灌輸手段，確實難以奏效。改進法制教育，必須摒棄“給予——接受”式學習方式，突出學生的主體性，調動他們學習法律的積極性、主動性，探索“體驗——感悟”式學習策略和“合作——探究”教育策略。促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

運用“體驗——感悟”式學習策略。探索法制教育的實效性，對教師的課堂角色要求是創設豐富的教學環境，調動有效的法制教育資源，聯系依法治國的生動實踐，結合高職生身邊的涉法事件，激發學生的學習動機，讓學生在體驗中學習法律知識、感受法律的尊嚴，培養法律運用能力。學習中具體可采用法理和案例相融合的方式。設計案海導航、以案說法、以例釋法、模擬法庭等學生喜聞樂見的學習場景，調動學生通過角色扮演參與課堂教學活動。在生動的案例情景中體驗法律在調節社會矛盾、捍衛社會正義中發揮的作用，在體驗和感悟的基礎上認同與內化法律精神并外化為行動準則。

“合作——探究”教育策略的實施。學起于思，思起于疑。學生的探究活動始于各種問題。法制教育中，既可以鼓勵學生提出他們所關心的現實生活及所學專業中涉及的各種法律問題，也可以由老師給學生提供相應的情景資料、爭鳴素材、生活案例。巧妙設置具有“導學”功能的問題情景，引發學生思考案情、尋找依據、進行推理。學生由被動接受轉為主動求索，通過質疑、辯論等方式進行深入研究，形成“一石激起千層浪”的課堂探究氛圍。鼓勵多種觀點在課堂中相互碰撞，教師適時指導學生依據我國的法律精神進行篩選、鑒別，引導他們運用正確法律價值觀進行評判。這樣的學習過程，有利于學生在互動合作和探索中形成較強的法律觀念，法律評價能力和運用能力得到顯著提高。

3 法制教育形式上的多樣性

法制教育形式要豐富多彩。生動直觀，為學生喜聞樂見。各種形式要多管齊下。講究載體的多樣性，運用大眾傳媒、信息網絡與聲像、文字等實物載體的有機結合。提高法制教育的新穎性和吸引力。具體可利用幻燈片、電視、多媒體等現代化教學手段生動、形象、直觀的優勢，圖文并茂地向學生介紹更多的法律內容；重視校園文化對學生法律素質的影響。采用學校網站、校內廣播站、小電視臺、宣傳窗和板報等宣傳陣地扎實有效地開展法制教育；還可舉辦法制講座、校內開展主題班會、法律征文、知識競賽、模擬法庭等活動形式；推薦學生收看“今日說法”“經濟與法”等權威性法制電視節目，利用“法制宣傳日”“消費者權益保護日”等契機舉行普法宣傳活動，增加學生接觸法律知識的機會，形成濃厚的法制教育氛圍，使學生在不知不覺中接受法律潛移默化的熏陶。

開辟第二課堂，加強實踐環節，拓寬教育空間。課堂是法律教學的主要“陣地”。但不是唯一的陣地。法律教育內容的豐富性、涉及領域的廣泛性、社會生活的多彩性。要創設開放的、多維互動的教育空間，為法制教育提供“硬環境”。帶領學生走出課堂，走出校園，從一個相對封閉的環境進入令人大開眼界的廣闊領域，有針對性地旁聽現場庭審、參觀監獄和勞教所。這些活動，特別是一些反面教育，對參觀者來說，是一場深刻的法制警示教育。往往會給人們留下難以磨滅的記憶，是直觀有效、觸動心靈的較好教育形式。參與社區法制教育活動、體驗我國依法治國進程的社會調查等活動，一系列法律實踐活動的開展，使學生的理論知識和法制觀念得到鞏固和升華，運用法律知識的能力得到提升，以法律為準繩的思想得到進一步強化，促使法治精神春風化雨深入人心。

(常州市劉國鈞高等職業技術學校)