散文自主性閱讀的三種意識

散文是用優美的文學語言寫成的敘事、記人、記游、寫景、狀物、抒情的文章。它分類細膩。品種繁多。語言精美。情韻優雅。布局巧妙，內蘊豐厚，是培養學生閱讀能力、提高學生欣賞水平、豐富學生語言、熏陶學生人文精神的極為重要的文體。那么，怎樣才算讀懂一篇散文呢?離開老師的指點和分析，學生怎樣才能達到獨立地、自主地、理解并鑒賞散文呢?了解必要的散文文體知識。并掌握必要的閱讀方法，養成閱讀的三種意識，從而達到自主性閱讀的三個層面，是切實可行的。這就是——“文本意識”“主體意識”“問題意識”，通俗地說。也就是“讀出作者”“讀出自己”“讀出問題”。

一、文本意識。即讀出作者

每篇散文。都是作者某件經歷的再現，某種經驗的傾訴，某種感悟的凝聚，某種感情的噴發；讀者在品讀散文時。其實是透過文字直抵作者的靈魂深處。所以。讀散文，必先心中有作者，必先讀出作者。而這。又可由淺入深。由整體到局部。由泛讀到精讀從三方面循序漸進地進行：

1 泛讀全文，整體感知。散文。或記人、或敘事、或寫景、或狀物、或抒情。以此來表明作者對人物的評判，對社會現象的褒貶。對人生的思考，對內心世界的剖白。前者是表，后者是里；前者是材料。后者是中心；前者直露，后者隱蘊。所以。第一遍的泛讀。要求能在提煉有效信息、把握關鍵詞句、理解題目深意的基礎上。用簡潔的語言準確概括文章內容，完成整體感知。

2 精讀妙處，體會妙點。散文的妙點。即作者為了更強烈地傳情達意而采用的表現手法和寫作技巧。在精讀中，要體會作者如何用某物或某事或某情作為線索貫穿全文，使文章顯得宕蕩起伏而又脈絡清晰的；如何采用以小見大法，以平凡的現象點示不平凡的本質。以細小局部顯示宏大整體。以生活瑣事來表達深刻哲理的；如何使用對比或烘托的手法，使描敘對象奇峰突兀般躍然紙上的；如何埋伏筆，前后照應。使情節絲絲入扣，渾然一體的；如何設置懸念。吸引讀者的；如何采用欲揚先抑的方法，使情感一波三折的……

3，品讀美文，欣賞美點。這其實指散文的語言品味。可品讀奇字。即準確而有表現力的詞，尤其是動詞和活用的量詞。欣賞其如何一字妙用，意境全出的；可品讀雅語，欣賞優美而有描寫性的書面語；可品讀佳句，欣賞其妙趣橫生、意味深遠；可品讀修辭手法。欣賞那比喻、擬人、夸張、排比等是如何幫助作者具體生動地狀物、寫景、抒情的；可品讀細膩的、精彩的、多角度的描寫(細節描寫)，欣賞作者是如何以明察秋毫的眼光。生花的妙筆再現人物、剖示人物、描繪場景的；品讀個性化的語言。欣賞其或夸張幽默、或激情澎湃、或含蓄委婉、或深沉凝重、或細膩精致、或精警雋永的語言特點；品讀意境，欣賞其或壯美、或柔美、或凄美、或開闊、或深沉、或悲壯、或凄婉、或蒼涼、或明快的藝術境界。

二、主體意識。即讀出自己

所謂讀出自己，首先就是從文章中，讀出自己所熟悉的生活和場景，讀出和自己思想感情相通的某個情景或人物形象，讀出能觸動自己心靈的某種感受和感悟，這其實就是和作者產生共鳴。在閱讀文章時做到“文中有我”，尤其在讀文質皆美的散文時，不能置身“事”外，僅做一個冷靜的旁觀者、欣賞者。還要深入到文章所營造的氛圍、意境中。樂作者所樂。痛者作所痛，悟作者所悟。受到高尚情操和趣味的熏陶。豐富自己的精神世界。

那么，怎樣才能“讀出自己”呢?

在讀散文時。展開“聯想”的翅膀是非常有效的方法。聯想。是指由某人或某事、某景或某情而想起相關的人、事、景、物。作者描敘的人。來源于生活。你在生活中，可曾接觸過這樣的人，可曾注意過他的一言一行，一笑一顰?作者描敘的事，是他親身經歷過并記憶猶新的，它又勾起了你哪些似曾相識的往事記憶。是否讓你心馳神往，或深有同感?作者對人生的探索，對情感的體驗，對社會的思考。是否讓你在迷惘徘徊中，在“山重水復”中有一種“柳暗花明又一村”的頓悟……“讀出自己”，就是用作者的眼光去觀察，用作者的心靈去關注自己的生活，感悟自己的生命。以此受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、問題意識。即讀出問題

從文章中讀出問題，即質疑，這是高層次的、創造性的閱讀，這是打開智慧寶庫的金鑰匙，是由被動閱讀變主動閱讀的舵手。讀出問題，既可以是從文本中發現疑惑、提出疑問、經閱讀思索解決疑問的過程。也可以是對文章的遣詞造句、構思立意等方面大膽地提出不同意見乃至反對意見的創舉。更可以根據自己的理解和生活經驗對文中的人物作出自己的評價。對事件的發展有自己的理解和假設。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價，以達到語文教學的終極目標，即促進學生的自主能力、自主學習習慣的形成和懷疑精神、探索精神的培養。

1 尋找關鍵詞句發問。關鍵詞是指散文中描寫人物語言、動作、神態、心理的詞語及準確傳神的寫景、抒情的詞語：關鍵句是指能體現人物思想品質，或推動情節及內容結構照應，或含義雋永深邃、蘊涵哲理的句子。或表達生動具體的句子。找到了關鍵詞句后，就可從這些角度質疑：這些詞句在語境中的含義是什么?有何表達效果?能否用其他的詞句或句式代替?這種詞句與文中哪些詞句照應?它們對人物的表現，中心的傳達有何作用?

2 從散文的文體特點、結構、表現手法角度發問。

3 從比較中發問。既可將一文的前后進行比較。也可將主題相同、題材相似的文章進行比較，進行同中求異或異中求同地分析，挖出深刻的可疑點。這不僅有助于學生對每篇課文的具體把握，大大地提高學生感知文本、理解思路和情感及寫作技巧等方面的能力，還能培養學生創造性思維能力。使學生對所學的知識能觸類旁通。舉一反三。

可見，“文本意識”“主體意識”“問題意識”。三者不是斷然分開，層次分明的，而是我中有你，你中有我，相輔相成的，使讀者的思維在思索中螺旋上升，達到感知、感悟、再創造的高層次的閱讀高度。另外。這三種意識也適合其他文體如詩歌、小說、議論文、說明文的閱讀分析。只不過它們因文體不同而側重點不同，而散文因其特別強調言美、情美、理美。強調個性化的感悟和體驗而特別適合罷了。

(樂清市虹橋鎮第一中學)