職校學生學習物理難的原因與解決方法

職校學生大部分文化基礎差，感到物理課難學沒興趣，教師難教。根據物理課的教學實踐，我找到了一些學生學習物理課難的原因和解決學習難的一些方法。

一、基礎差。初中物理與高中物理的不同

職業學校每年招收的學生是當地重點高中、一般普通高中招生后的學生。大部分文化基礎差，特別是數、理、化。中招物理成績滿分60分。可這里招收的學生物理成績大都在20～24分左右。初中物理重在表象的定性研究，所研究的現象具有較強的直觀性，而且多數是單一的、靜態的。教學要求以記憶為主。而高中物理所研究的現象比較復雜且較為抽象，多數要用定量的方法進行分析、推理和論證。教學要求重在運用所學知識來分析論證和解決實際問題。例如，高一物理的運算從單純的算術、代數運算過渡到函數、圖像、向量、極值。這就要求學生要有較強的分析、概括、推理、想象等思維能力。這對剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力尚處于經驗型階段的學生來說，無疑是一個思維方式中質的飛躍。高中物理難學是確實存在的現象。

二、一切為了升學，形成不良的教與學

多年來，各地評價初中學校教學成績的好與壞，以升入當地重點高中人數為標準予以排名。教師在教學中加快教學進度。提前結束課程，學生獲取物理知識的途徑只限于課堂聽講。課后搞“題海戰術”。把生動有趣的物理課變成了習題課、考試課。有的教師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行，由此引發了“做實驗不如講實驗”“講實驗不如背實驗”的荒謬做法?；蛘呤墙處熢谖锢韺嶒灲虒W中，將本節實驗目的、實驗原理、儀器名稱、操作步驟到注意事項。寫得面面俱到，然后由學生照著現成的實驗步驟或者跟著教師動幾下。取幾個數據，實驗就算完成了。這樣做實驗學生收獲不大，不利于提高學生發現問題和解決問題的能力，不利于引導學生突破思維定式這個思維障礙，少了求知的激情。只靠考試、升學的壓力，是無法產生濃厚興趣和學習欲望的，反而會出現“惰性心理”。完全依賴教師課堂講解，思維惰性越來越大，思路越來越狹隘。滿足于固有的思維模式，受固有的方法、框框約束，只能套用知識，不能靈活運用知識，只能模仿，不能創新，思維僵化。

三、增強學生的自信心。提高學生的學習興趣

針對學生基礎知識不扎實，講授新課聽不懂。課后不想學的現象。教師要多與學生溝通，在生活和學習上多關心和體貼學生。不要過多地責備、諷刺他們，要耐心地給學生講解，利用課余時間給基礎差的學生進行補課。在生活和學習中，努力去發現他們自身的“閃光點”，積極鼓勵他們在學習上進步，哪怕是微小點滴的進步和成功都要給予肯定。學生的興趣和好的動機，能夠很大程度地促進學生的學習熱情。教師要處理好師生關系，激勵學生不怕挫折、勇于前進，激發學生的興趣。要充分發揮學生的主導作用，體現學生的主導地位。要徹底改變一講到底的做法，根據教學的目的，通過“設疑”“析疑”，啟發學生的思維。鼓勵學生提問和發表自己的見解。參與課堂討論，營造一個輕松和諧的教學環境，保護學生的好奇心，讓學生擺脫死記硬背的束縛。注意理論聯系實際。懂得運用所學的知識解決學習和生活中的一些具體問題，增強學生的自信心，讓他們有成功的體驗。增強良好的學習動機。學生的學習興趣就能產生。

四、改革教與學的方法。提高教學質量

初中物理以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象和演示入手。建立物理概念和規律。而高中從物理模型代替直觀現象客體入手。通過邏輯、判斷和抽象思維建立概念和規律，這種由具體形象到抽象邏輯思維的過渡。使得學生要改進原來的學習方法。才能達到新的要求。學生在學習上產生了困難。往往并非學生思維水平或智力的問題，而是教師的教學方法是否正確。教育既需要潛移默化地熏陶。也需要有目的訓練。脫離物理知識對學生大講科學方法，則猶如建設空中樓閣；埋頭講物理知識而不注意方法教育，則猶如給學生一堆磚瓦。在教學中要充分利用教科書，教給學生認真預習、認真看書的方法，是培養學生自學能力的有效途徑。物理知識的傳授中。對物理概念、物理規律的建立。要運用觀察與實驗、比較和分類、分析和綜合、數學和推理、理想化與科學方法對學生進行發散思維訓練、聯想思維訓練、形象思維訓練、邏輯思維訓練，不能搞“題海戰術”和“滿堂灌”，使學生的思維從條條框框中解放出來。注重物理實驗在教學中的重要作用，動手操作是啟迪學生積極思考、調動學生學習積極性的重要手段，并能通過實驗提高學生觀察和分析物理問題的能力、解決物理問題的能力，更好地理解和掌握物理概念知識。在物理教學中。教師在完成傳授知識的同時。要有意識、有目的地進行科學方法的教育和指導。這樣才有利于促進學生智能的開發，使學生對物理產生濃厚的興趣，從而提高物理教學質量。

(沁陽市海泉中學)