后現代教育理念對播音主持教學改革的啟示

摘要 在后現代主義文化思潮影響下，出現了后現代的教育理念。后現代教育提倡多元化的視角，注重教學內容的豐富性、關聯性，注重教學過程的自主探究和多重體驗等理念，為播音主持專業的教學目標、課程改革、教學過程的改革等提供了一些有益的啟示。

關鍵詞 后現代 教育理念 播音主持 教學改革

“后現代主義”最早出現于20世紀50年代末、60年代初的美國，慢慢擴展到歐洲發達資本主義國家，后來波及全世界影響至今。“后現代主義”是一種以懷疑、否定為思想特征并力圖超越現實性的文化思潮，這種思潮很快蔓延到人類文明的各個方面。教育不可避免地受到它的沖擊，出現了后現代主義的教育理念及眾多的課程流派。后現代主義教育理念的特征是“提倡多元化視角”“對非理性的提升”“具有批判反思精神”。后現代課程理論流派中比較有代表性的是美國、教育家小威廉姆·E·多爾(Willian·E·Doll)的建構性后現代課程觀。他在《后現代課程觀》中提出了設計后現代課程的4R標準，即豐富性(Rich)、回歸性(Recursive)、關聯性(Relalion)、嚴密性(Rigorous)。熊明川在《后現代課程語境下的語文課堂構建》一文中解釋了4R標準的主要內涵：“豐富性指課程的深度、意義的層次、多種可能性或多重解釋”“回歸性是指人類將思想回轉到自身的能力”“關聯性即聯系，主要體現在教育和文化方面”“嚴密性指不確定性和解釋性的組合。”

廣播電視作為一種深受億萬受眾歡迎的傳播媒介，已成為現代社會生活不可缺少的組成部分。隨著社會進步和經濟發展，人們對廣播電視節目的質量、品位要求越來越高。近年來廣播電視事業不斷發展，對播音員、主持人的需求量也迅猛增加。隨著這支隊伍的不斷壯大，專門培養廣電人才的學校也逐漸增多，現在有很多所大專院校開設了播音主持學科專業，這對于培養播音員、主持人起到了積極的作用。

與此同時，也有一些現象值得思考。有一些影響播音主持教育發展的深層次問題未能得到解決，其中，理論與實踐脫節、人才培養的效果與市場需求之間的距離較大便是一個明顯的問題。院校培養的人才跟傳媒現實和實踐尚有一定的距離，有滯后脫節的現象。如何以新的思維去面對新的形勢，推動播音主持教學的改革向深層次發展，是播音主持教學工作者需要認真思考的問題之一。在這個漫長而艱難的探索過程中，后現代的教育理念為我們反思當前的播音主持教學改革提供了一種新的視界。后現代教育反對提倡多元化的視角、注重教學內容的豐富性，關聯性，教學過程應注重學生的自主建構等理念，為播音主持專業的教學目標、課程改革、教學過程的改革等提供了一些有益的啟示。

一、對播音主持專業教學目標改革的啟示

現代主義的教育目的觀是一種“全人”式的教育。所謂全人，即是“理想的人”，其核心是學校應向青少年傳遞范圍廣泛的現代科學知識，通過現代教育使其成為適應社會發展的人。后現代主義反對精英教育，對現代主義的“完人”教學目標提出了質疑。后現代主義教育是在學生掌握知識的同時，要求學生有一種批判性的眼光，要有自己的見解，注意培養學生的個性。

播音主持專業教育的定位應該是應用型教育，這就不同于英才教育和傳統教育，所以播音主持專業的教育目標也應該逐漸從優勢文化決定論中解放出來，著眼于實際情況，確立“以學生為本”的思想，積極推進創新教育，使教育活動成為人的生命交往與溝通的一部分，增進學生的主體意識和創新意識，發展學生的創新能力與自我教育能力。后現代的教育理念為播音主持專業人才培養目標的建構提供了一些積極的啟示，如在教學過程中要注意到“以學生為主體”“實現學習者方向的個性化”等。主持人的傳播地位，決定了其個性化、專業性和影響力的生存狀態。播音主持專業應該把打造具社會影響力的播音與主持人才作為本專業的培養目標，以適應與本專業教學崗位的需要為最終教學目。

二、對播音主持專業課程改革的啟示

后現代的教育理念提倡多元化的視角。在課程觀方面，注重課程的關聯性，關聯性是指一方面要注意與課程中的其它模塊的聯系。另一方面要注意與課程之外的文化的聯系，這二者是互相補充的。

上述的這些后現代的教育理念給了播音主持專業的教改一些有益的啟示：播音主持專業的課程設置也應該帶有多層次、多元化的特點。課程改革是教育教學改革的核心任務。如何針對社會的需求，建立既符合教育規律、又符合播音主持專業教學目標和特點的課程體系，這是擺在播音主持教育工作者面前需要解決的課題之一。傳媒發展日新月異，傳播手段千變萬化。而主持人培養的教學模式，也必須立足于探索傳播驅動的內在實質，找出適應傳播形式變化多種培養模式。

各類院校的播音主持專業培養的學生要能夠順利履行播音崗位職責，具有一定的節目策劃能力、采編能力、制作能力以及較強的播出主持能力。因此在培養中要注重學生能力結構的完善，課程設置要以實用為主，突出操作性、應用性的專業技能和實踐技能，以適應職業崗位為目標，加強學生的技能訓練，注重實際能力培養，使其更加適應崗位需要。目前已經有一些學者在進行這方面的探索，李聰聰在《播音主持專業實踐教學初探》一文中認為：“為適應一線發展對人才知識技能構成的需要，我們在保證落實播音主持專業核心課的同時，加強攝像、編導、制作等課程，并根據廣播電視工作實踐性強的特點，在課程教學方面突出實踐教學環節的組織實施，推出了系列競賽類課程。”

文嫚在《播音與主持專業學生藝術實踐研究》一文中就播音與主持藝術專業學生開展藝術實踐活動的目的與意義、內容與形式、方法與途徑以及組織與管理等四個方面展開思考和研究，揭示了藝術實踐與課堂基礎教學的關系以及學生的藝術實踐能力與全面素質培養之間的內在聯系。

另外，可以多開設一些實踐類課程，積極開展豐富多彩的校內文化藝術活動，如開展朗誦比賽、主持人大賽、專題演講比賽等，為學生的專業實踐提供舞臺。

三、對播音主持教學過程改革的啟示

后現代教育理念認為：教學過程是學生主動學習和建構的過程，課堂不僅僅是系統傳授知識的場所，而且也是學生實踐的場所。后現代教育更重視的是教學過程而非結果。

后現代的這種課程觀為播音主持的課堂建構提供了一些啟示：后現代語境下的播音主持教學也應該注重教學過程的自主探究和多重體驗，注重教學內容的豐富性、關聯性。播音主持教學過程的改革不僅要關注結果性知識的傳授，更要多考慮有關的過程與方法，應該注重教學過程的自主探究和多重體驗。在教學過程中，教師要為學生創造一個良好的能夠積極進行對話的心理環境和教學氛圍，引導學生學習知識時學會自主建構、積極體驗。“體驗，直觀地說，即心靈在場。它是主體此在的歷時性的知、情、意、行的親歷、體認與驗證。它是一種活動，更是一個過程”。在播音主持的教學過程中要在掌握牢固的基本功的前提下，發揮自身的個性特征，挖掘自身潛在的能力，加強綜合素質的提高。

在播音主持的教學改革中，要使播音與主持專業結合前沿需要，重視播音主持的思維開發與訓練。變單純的模擬跟讀、教師點評為教師啟發式、學生討論式、情境模擬式、即興發揮式等等。改變重動口、輕動腦，重二度創作、輕一度創作，重特定崗位達標、輕綜合專業能力等傾向。立足于人，以人為本，把培養人的綜合素質放在第一。教師在播音主持教學中應重點重視幾個教學環節，如技能技巧的正確、熟練掌握：心理素質訓練等。

后現代的課程觀注重課程的關聯性，關聯性是指一方面要注意與課程中的其它模塊的聯系，另一方面要注意與課程之外的文化的聯系。這二者是互相補充的。播音主持的教學改革中是否也可以引入這種課程觀對教學模式進行一些改革呢?在播音主持的教學改革中引入情境教學就是在這些方面所作的積極的探索。情境教學就是注重了課程的關聯性。凱瑟琳·A·漢斯曼在《基于情境的成人學習》__文中認為，情境學習的核心思想是：“人類的學習行為，就其存在的本質特征而言，是涉及社會層面的，是蘊含社會互動意義的：就其構成的基本要素而言，需要有學習者互動之特質的體現、學習者互動之工具的運用、學習活動之發生的背景以及學習活動本身的運行。對此，凱瑟琳用萊芙對處于真實情境中的成人在食品店里如何學習與運用數學知識的研究及其結果來加以說明與證實”。播音主持專業的教學過程中也可以引入情境教學。例如，可以經常組織學生到電視臺、電臺參加現場節目制作，學習、觀摩不同欄目主持人的節目主持特點和風格，現場感受、現場教學：邀請電臺、電視臺的節目主持人與學生共同主持校內的大型節目。讓學生走出小課堂到傳媒一線更廣闊的大課堂上，去感受前沿傳媒人的工作狀態，接受他們的傳播觀念，獲取新的啟迪，從而引導學生尋找差距，激發學生學習的積極性。郭艷玲在《播音主持專業的教學方法探究》一文中曾經提到：“運用場景教學，提高學生運用知識的綜合能力。所謂場景教學，就是把書本上的文字描述變成有人物、背景、場景的故事或實地實景，通過情節和實景再現文字的內涵，給人以深刻的印象和極大的啟示。在電視新聞現場報道課的教學中我們就大量運用到這種教學法。”

多元的社會文化舞臺是人類本身最廣闊的學習情境和最重要的學習源泉所在，而作為人類智慧結晶的社會文化知識則是人類學習以及不斷發生互動的工具。播音主持專業的教學過程也應該正視學習環境的重建或重構，建立一種更加靈活的教學模式。

總之，后現代的教育理念為我們觀照播音主持教學改革的規律提供了一個新的視角。