批注閱讀在自主閱讀教學中的探索與實踐

摘要：批注閱讀是以主動探究為核心的個性化、多元化、創造性的閱讀實踐活動。閱讀者可以結合自身的興趣、愛好、特長等，根據已有的生活體驗和知識儲備，與文本進行自由的、廣泛的、全方位的直接對話，融入自己獨特的個性感受，多角度詮釋文本，并進行一些創造性的閱讀評價，從而進一步促進學生良好的語文素養的形成。

關鍵詞：批注；個性；多元；創造

批注閱讀是指讀者在與文本對話的過程中，調動主觀的情感體驗，融入個體思想意識，對文本進行注解和加上批語的一種閱讀方法。閱讀本身是讀者與文本相互作用，構建意義的動態過程。批注閱讀可以讓學生在沒有任何“腳鐐”的情況下，自由朗讀，自發聯想，自主發表看法，直接感知作品內容，直接感悟作者情感，直接領會作品內涵，進而培養學生的主體性情商，養成學生的個性化品質。

一、批注內容

閱讀是生命的活動，是讀者個性化的行為，其第一要義是自主、全身心地投入。學生的地域特征、文化背景、個性特點、生活經驗、心智水平等的差異，決定了學生是一個個迥然不同的個體。他們在解讀作品過程中勢必帶有鮮明的個性特點：角度的切入。理解的多元，認識的廣度、深度等多有歧義，而多歧正是把自主權還給學生，弘揚個性的一個明證。總體來說，批注內容可以引導學生從以下幾方面入手：

(1)美詞佳句。優秀的文學作品總是韻味無窮，包含著豐富的內在意蘊和縈繞在字里行間的情趣、意趣、理趣，語言也極富有表現力。“析美詞”“品美句”可以“感美情”“悟美境”，獲美育。閱讀過程中及時記錄下自己感受到的美的所在，不僅能培養學生的語感，而且能提高遣詞用語的表達能力。

(2)疑難困惑。在閱讀過程中，學生必然會遇到一些障礙，并由此產生疑問，產生困惑，隨時寫下這些疑點難題，可以便于事后查閱資料或課內與老師、同學探討交流。這樣不僅提高了學生學習的主動性，而且將認識進一步深化，實現讀者與文本、讀者與讀者、讀者與作者、教師與學生的四溝通。

(3)資料補充。閱讀時，學生勢必會展開多位思考，聯想到相關的知識，如詩文、名言警句、社會背景等，把它們記錄在文中相關之處，既可以作為理解文本的旁證，又可以激活學生發散性思維。將知識融會貫通，真正實現學以致用。

(4)感悟啟迪。《語文課程標準》指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”學生隨機記錄的可貴的思想火花，可作為閱讀的“燈塔”，指引學生理解內容的方向。有感而發，有感而悟，正是學生理解和體驗加深，情感受到熏陶，思想獲得啟迪的～個過程。

(5)求異創新。“當閱讀個體的個性與作品全部或部分相契合時，個性與個性的碰撞就會閃爍出耀眼的智慧火花。”學生主動進行思考時，教師鼓勵學生敢于就文本中的一些內容、技巧提出質疑。對比類比，嘗試改寫變換，修正批評等，可以讓學生整理自己思想，真正實現個性化、多元化的解讀。

二、批注方法

(1)字詞推敲法。平時的閱讀過程中，引導學生把握“詞不離句，句不離段，段不離篇”的原則，不僅可以讓學生了解詞語的原生意義，而且可以教會學生探究其再生價值。對那些含義豐富，情韻濃郁的字詞，仔細品味，以體會其蘊涵的意義，進而領悟用字、詞的精妙，感受其“點石成金”的效果，從而積累詞匯，培養語感，提高閱讀理解能力。

(2)修辭品味法。品味修辭手法的運用，可以更緊密地聯系生活實踐活動，注重學生真切的生活體驗，喚起學生美好的生活積累，拉近文本與學生情感的距離。修辭的運用可以使語言文字充滿生機與活力，使整個作品熠熠生輝。如比喻的運用，可以將抽象化為具體；擬人的運用。可以將平淡化為生動：反復的運用，可以更加直接而強烈地抒發作者感情……

(3)語言比讀法。即通過詞語的增刪，句式的變換，句子的仿寫等，使學生在比較中對文本的解讀有一個更深刻的認識，產生一種雋永的回味，提高對語言粗糙與粗疏的辨析能力。這種比較閱讀法有利于學生走進人物的內心世界，從而深層理解文本，同時富有創造性與變通性。經常性訓練，不僅能提高學生的語言表達能力，也能提高學生的審美能力。

(4)句段玩味法。這一方法應集中在重點段落和關鍵語句上，特別是那些牽一發而動全身的句子。如表明文章思路的過渡句，引領下文的總起句，點明主旨的議論、抒情句等，探尋這些句子可以提高學生對信息的提煉篩選能力，而玩味這些句子、段落，可以進一步從整體感知文章內容，將認識從感性上升到理性的高度。

(5)技巧賞析法。語言具有感性的特征，能讓人獲得精神上的愉悅；又具有理性的特征，能啟迪人的智慧。優秀的作品在人物形象的塑造、表達方式的運用、表現手法的應用、謀篇布局的技巧等方面都技高一籌。讓學生閱讀文本時，進一步理解作者所用的寫作技法，賞析其精妙之處，不僅可以更深一步理解文章內容，而且能潛移默化，提高寫作水平。

(6)結尾續寫法。有的作品，結尾含蓄雋永，意味深長。教師如果適時、適度地創造條件，引發讀者進入情境，展開思維的翅膀，可以更有效地培養學生的想象能力。如《落難王子》中“天哪，太可怕了……”關于“聲音”的內容，《孤獨之旅》中結尾超出語言層面的隱喻意義，《溝通》中兒子對父親一聲吼：“同志，你這是什么態度?……”神態動作的描繪等。品味語言本身豐富的潛臺詞，不僅豐富了作品內容，也有助于學生更深刻地領悟作品的思想情感。

三、批注閱讀實踐探索

批注閱讀相對于習慣了聽老師講解的學生來說，確實是一種陌生的實踐活動。但由于從七年級就進行培養，根據各人的不同情況，設計不同方案，由易到難，循序漸進，持之以恒，終于將經驗積少成多。同時考慮到“大量的閱讀會接納大量的信息，信息化綜合化已成為語文學習的時代特征，這尤其表現在課外閱讀中”，所以將批注閱讀范圍從教材拓展開來，延伸到大量的課外著作中已勢在必行。引導學生憑借自己的經歷、閱歷和文化積淀，調動內在情感，隨時作批注，用個性化認識多角度、多層面地理解作品。結果不僅讓學生鞏固了課內所學知識，而且巧妙進行知識的遷移與靈活運用，真正達到知識為我所用的效果。同時，也培養了學生的閱讀興趣，開闊了學生的閱讀面，提高了學生課余生活的質量。實踐活動兩年來，學生摘記本上思想與作品碰撞的火花不時迸射：

教材批注：“我聽到了杰利和我父親的聲音!”這個感嘆句筆力千鈞，我似乎看見小時候的作者陷入困境的無助，突然明白可以走出絕境的驚喜，仔細品味，又有對朋友的感動，對父親的感激等等的復雜心情。——范冬蕾

擴展閱讀批注：劉墉《山水之歌》“我愛看那尺寸千里，纘簇縈繞、陰陽割昏曉的泰山，也愛那云龍遠岫。橫嶺側峰或悠然見到的廬山。”“橫嶺側峰”語出蘇軾詩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，不僅表現從不同角度看廬山所呈現的千姿百態，而且透露出作者豐厚的文化底蘊，是他挖掘了源自于生活而又高于生活的哲理。——吳祥根

課外閱讀批注：“姚老師聽人說，劉君父母有‘修長城’的嗜好，劉君身在‘此山’，耳濡目染，自然是‘技藝’非凡，然而只因害怕吃其父的‘竹筍炒肉絲’，從無機會‘小試牛刀’，劉君常常為此耿耿于懷。”“修長城”“此山”“技藝”將生活訴之筆端，用詞幽默風趣；“竹筍炒肉絲”更是活靈活現地寫出了挨打后的慘狀，令人忍俊不禁。——謝晉

這一點點學生摘記中的真實記錄，呈現了學生成長的足跡，展示了學生個體豐富的精神世界，流露出他們對生活的感受、理解與領悟。批注閱讀為學生個性化、多元化、創造性的解讀，提供了一個平臺!

當然，由于學生個性化的差異，解讀也呈不一致性，而且有的甚至有所偏頗，但通過相互交流、相互影響，可以達成相互促進，共同提高。《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成發展。”就這一點來說，批注閱讀不失為尊重學生主體，尊重個性差異，關注學生情感，滋養學生心靈的一種閱讀方法。批注閱讀，是實現學生個性化、多元化、創造性閱讀的橋梁!