新課改下課程資源的開發(fā)與利用

摘要：課程資源是新課程改革的一大亮點，但是不少人認為在新課程改革中最大的困難就是資源的缺乏。其實，只要有心，課程資源還是很豐富的。恰當?shù)乩眠@些課程資源，可以使課程“活”起來，又可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從根本上改變學生的學習方式。

關(guān)鍵詞：新課改；課程資源；開發(fā)

課程資源是課程改革所提出的一個重要概念，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設(shè)想，也難成實際的教育成果。有人做過調(diào)查，在課程改革中面臨的最大困難是課程資源的缺乏。其實，只要善于發(fā)現(xiàn)、善于利用，課程資源還是挺豐富的。下面，談?wù)勎以谡n改中對課程資源開發(fā)、利用的點滴體會。

歷史教科書是學生學習的最重要的課程資源，要創(chuàng)造性地開發(fā)、利用新教材，倡導探究學習和合作學習。新編初中歷史教材考慮到學生的年齡特點、心理特征和認識水平，教材選取的許多圖片、地圖和圖像都選自古典名作或精美的實物攝影，增加了歷史知識的真實性、形象性和生動性，有利于培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美水平和增進其思考和鑒賞的能力。教科書還注重以生動的故事、傳說、詩歌或文物、名勝古跡導入新課，比如用“嫦娥奔月”的故事引入夏朝的歷史。這些圖片和文字相輔相成，對增加學生的學史興趣和理解歷史知識都提供了很大的幫助。為培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力，教材中還設(shè)置了一些引人入勝的欄目，如“活動與探究”“動腦筋”“練一練”“自由閱讀卡”等。這些靈活多樣的教學手段，能夠拓展學生的歷史學習視野，提高其歷史思維能力，并有目的地培養(yǎng)學生的動手實踐與團體協(xié)作精神。

教師本身就是一種重要的課程資源，教師應注意自身資源的開發(fā)與利用。在課程資源的開發(fā)、利用中，教師最大限度地發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，不斷對自己的教學進行反思和總結(jié)，挖掘自己的潛能，形成自己的教學風格。

新課程理念注重學生的探究學習，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，突出培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。因此，教師要精心設(shè)計，優(yōu)化課堂教學。根據(jù)所學內(nèi)容，吃透教材，把握課程標準，科學設(shè)計情景，明確探究目的，激起學生強烈的探究欲望，維持學生持久的探究熱情。如學習“秦兵馬俑”時，設(shè)計了一個動腦筋題：“你對秦兵馬俑還知道多少?為什么已發(fā)掘的秦兵馬俑，排列整齊，都面向東方?”學生熱烈討論，積極發(fā)言。課下認真積極搜集資料，處理有效信息，有條件的學生居然打印了整理的資料。這可以看出學生們高漲的學習熱情和強烈的探究欲望。這些活動，不僅激發(fā)了學生學習積極性和主動性，而且培養(yǎng)了學生探究學習和合作學習的意識與習慣。

豐富多彩的社會生活是學生學習最為直接的課程資源。新課程要求歷史學習貼近學生生活、貼近社會生活。學生日常生活中所接觸的世界是豐富多彩的，他們的所見所聞都可以成為學習中感性知識的來源。教師要善于尋找歷史與生活的切入點，把學生的生活體驗同歷史知識結(jié)合起來，并且上升為理性知識。既然知識來源于生活，那么我們就應該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，把歷史知識與生活、學習、活動有機結(jié)合起來。精選與本課內(nèi)容有關(guān)的學生感興趣的生活實際、社會熱點問題，科學地創(chuàng)設(shè)生活情境，通過收集資料、手動操作、合作討論等活動，讓學生在真實、熟悉的生活情境中愉快地探究問題。學習“東方紅”衛(wèi)星邀游太空時，我設(shè)計了這樣一個問題：現(xiàn)今在太空中遨游的衛(wèi)星種類有哪些?他們給我們的生活帶來了那些便利?學生通過認真思考，積極討論、交流，得出太空中邀游著氣象衛(wèi)星、通信衛(wèi)星、偵察衛(wèi)星、定位衛(wèi)星、宇宙飛船等，幫助我們預測天氣變化、傳輸電視通訊信號、研究太空等，使學生真正理解了“科技是第一生產(chǎn)力”的科學論斷。學習“電氣時代的來臨”，課前先讓學生進行社會調(diào)查：“自己家中最早的家用電器是什么?還有哪些家電?這些家電帶來了什么便利?”學生們興致勃勃地參與，積極完成老師布置的作業(yè)，課堂教學也非常順利。豐富多彩的活動，發(fā)掘、利用了課程資源，極大地激發(fā)了學生學習歷史的興趣，改變了學生的學習方式，由直接接受現(xiàn)成理論到學生自主探究、體驗，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學生的探究熱情和創(chuàng)造能力。

歷史課程指出：要把歷史知識和歷史能力結(jié)合起來考查，不但要考查學生再現(xiàn)歷史知識的能力，更要考查學生綜合運用所學的知識分析、解決問題的能力。分析近幾年的歷史事件，不難看出，試題的時代感特征十分明顯，歷史與時事的結(jié)合往往是以熱點的形式介入的。因此，在歷史學習中，要關(guān)注現(xiàn)實，結(jié)合時事。

鄉(xiāng)土教材是課程資源的重要組成部分。鄉(xiāng)土資源主要是指學校所在地的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，每一地區(qū)都有在某一時期的歷史名人、歷史文化、歷史遺跡、民風習俗和傳統(tǒng)文化。這些資源可以有選擇地進入課堂，輔助課堂教學，成為師生共同構(gòu)建知識的平臺。齊魯大地，人杰地靈，無論孔圣大儒，還是齊桓霸主，都為這片豐厚的土地積淀了凝重深沉的歷史文化余韻與生生不息的人生境界。臨沂，這座崛起于沂蒙紅色革命老區(qū)的新興城市，因系春秋時期的曾子、戰(zhàn)國時期的蒙恬、東漢珠算發(fā)明家劉紅、三國時期的諸葛亮、東晉書圣王羲之、唐代書法家顏真卿、清代愛國將領(lǐng)左寶貴等歷史文化名人的故鄉(xiāng)而聞名于世，自古鐘靈毓秀、商埠云集。在課堂教學中，適當利用，可以豐富我們的知識，培養(yǎng)學生對祖國、家鄉(xiāng)的熱愛。如學習“走向戰(zhàn)略進攻”時，讓學生講述“孟良崮戰(zhàn)役”、采訪“沂蒙六姐妹”，真正體會沂蒙人民在解放戰(zhàn)爭中作出的巨大貢獻，從而更加熱愛人民、熱愛家鄉(xiāng)。充分發(fā)掘鄉(xiāng)土資源，信手拈來，恰當?shù)厥褂茫瑫鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為歷史學習提供更加方便、快捷和豐富的信息來源。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，制作歷史課件輔助教學，能實現(xiàn)一種理想的學習環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學生主體作用的學習方式，讓學生成為一個具有創(chuàng)新能力的人。

影視資料和作品也是一種非常重要而且容易獲取的歷史課程資源。文獻紀錄片能夠真實生動地再現(xiàn)某段歷史。是應該重點利用的音視頻資源。比如紀錄片《走進毛澤東》，幫助我們了解毛澤東領(lǐng)導中國革命的艱苦歷程，《世紀中國》再現(xiàn)近代史上中國人民遭受的欺凌、屈辱和人民不屈的抗爭。其次，比較真實的歷史材料和影視作品也可以有選擇地利用。它們可以或多或少地提供某一特定歷史時期的社會生活風貌，幫助學生感受和理解歷史。

總之，要因地制宜地開發(fā)利用各科課程資源，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程。為學生創(chuàng)造良好的學習氣氛和環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，改變學生在教學中的地位，讓學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成知識的共同構(gòu)建者。