落實常規 夯實基礎

語文學習是一個煩瑣的過程，任何知識的認識和積累都不是一蹴而就的。日常學習中，怎樣要求學生求精求細學語文，細化考點要求，落實常規，注重過程，夯實基礎，做到有備而戰呢?有效的做法是天天學語文，把語文從課內延伸到課外，逐步提高自己的基本技能，積累應試技巧。

一、書寫常規的落實——天天練字，過好門面關

學生的書寫能力往往參差不齊，書寫大多較差。但是在語文試卷中，主觀試題增多，書寫成為了極為重要的一個環節。從某種意義上說，它能決定一個學生的成敗。在日常訓練中，學生作答主觀題，往往懶于動筆，很多同學是一看就會，連寫都不寫了，其實是一寫就錯，如名言名句默寫。從中考語文試卷結構的變化看，主觀題明顯增加，加上答題紙的使用，規范作答顯得尤為重要，這就要求學生落實到手，不要粗心大意。在初二學生字體基本確定的情況下，要求學生用認真的態度練好字，從而換得閱卷老師的青睞。為此，印制練字田字格，要求每天練字不少于50字，由描紅到臨摹，逐步要求。主要從下面幾方面進行寫字規范訓練：不出方格原則、大小勻稱原則、靠邊站原則、標點美觀原則。

二、基礎知識的落實——天天學習，注重積累

1．堅持每天積累兩個成語和一則名言

用好前黑板的邊角位置，按座位排好值日順序，每天積累兩個成語和一則名言。要求值日生在每天晨讀前把易理解錯的成語和解釋書寫在黑板的左側，名言書寫在黑板的右側。上課檢查掌握情況，要求成語會背并會造句使用，名言會背并能結合實際談出自己的體會。通過訓練，學生駕馭語言的能力有了很大提高。在文章中能恰當引用一些成語典故、諺語、俗語、歇后語、順口溜等，增加了作品的文采，豐富了文章的文化底蘊。

2．堅持課前字音字形積累

字音字形的學習，重在積累，一是因為它們散碎，二是因為它們沒有連貫的意義。我們只能經常地復習，而不是想一下子突破。即使我們運用合適的辦法暫時教會了學生，但學生很快就會忘記。根據遺忘曲線圖，我們遺忘的速度在一周之內最快，采用天天識記的辦法可以說是對付遺忘的最好辦法。按照分工，每節課前由兩名學生到黑板書寫常見常用常錯字音字形(形近字的讀音、多音字的讀音、生活中常誤讀字的讀音、字音相同且字形相近而誤用的字)5個，要求學生把沒有掌握的積累在積累本上，并每周在展讀復習一遍。這樣，提高了學生對字音字形的掌握，有利于提高中考第1、2題的答對率。一年來，每位同學都積累了一大本，考試前復習起來得心應手。

三、閱讀常規落實——加強朗讀與背誦

1．堅持每周課外閱讀

讀的書多了，視野開闊了。既積累了寫作素材，也學會了對社會現象的分析，同時又學到了巧妙的構思、活潑的語言，頓悟了作文之道。因此，要加大課外閱讀，拓寬學生的知識面，不斷積累寫作素材。

2．堅持每周背誦一篇美文

對精粹文章的閱讀記誦，是溝通閱讀和寫作的重要橋梁。借鑒先進學校的做法，在考試前期要求每周背誦一篇美文，學生利用晨讀早自習進行背誦，然后每次上課老師隨機抽查。不會背誦的學生課下接著背誦，一直到過關為止。通過這種近乎苛刻的訓練，一年下來，每位學生都能背誦幾十篇美文．不僅開闊了他們的視野，而且積累了語言材料；不僅提高了他們的審美能力，而且提高了他們的寫作技能。

3．讓瑯瑯的讀書聲走進語文復習課堂

以往的初三語文復習課，很多教師注重精讀多練。但時間長了，學生累了、疲了，便無精打采起來，課堂上死氣沉沉。于是我們積極引導學生朗讀，指導學生朗讀。而朗讀對學生的語感培養、文學素養的形成以及寫作能力的提高至關重要。大聲朗讀，不僅可以矯正讀音，培養口頭表達能力，而且能使人的大腦皮層受到比默看更強烈的刺激，并通過反復誦讀，使語言的詞語要素、句式、情感、氣勢在人的腦海里留下深刻印象，從而感受到語言的豐富性、連續性，逐漸領會語言表達的規律性，進而產生強烈的語感。有了語感，才能在聽說讀寫中辨別語言文字使用的正誤與優劣。初三語文課堂上朗讀的機會很多，可朗讀的內容也很多。盡管少做了兩道復習題。但學生的學習積極性和興趣提高了，可能要比多做兩道題有用得多。

四、寫作常規的落實——分層指導，常抓不懈

1．堅持隨筆寫作，過好素材關

隨筆是提高學生寫作能力的基本渠道，我們要求學生“我手寫我心”，隨筆的內容應是“心”之所在。因為隨筆內容句句都是心里話，所以篇篇都是習作的好素材。我們要求學生每周堅持1200字，把全班分成6個小組，每天檢查一組。教師及時批改，給學生寫點評語，用貼近他們心里的話語來與他們溝通或指導。優秀的隨筆當堂讀給全班學生聽，并印發在校報校刊上，以此來激發學生寫隨筆的積極性。由此，大多數學生養成了一寫為快的習慣，自己的觀察、感悟、情感等都洋溢筆端，情文并茂。

2．堅持每周寫一篇作文

每周要求學生寫一篇作文，或寫命題作文，或寫材料作文，或寫話題作文。要求題目新穎，構思巧妙，材料豐富，主題深刻。說理鞭辟入里，抒情真實動人。為寫出精彩作文，教師要加以指導。

“以思維訓練為核心”，即教師借助于認知規律，通過典型示例導引，使學生在自由發表見解、充分討論分析的基礎上不知不覺地提高感知能力、理解能力和鑒賞能力。進而在教師的引導下形成對有關示例立意選材、謀篇布局、語言運用等方面的規律性認識，以此為參照標準，依據教師所呈現的寫作題目和要求，自我進行舉一反三式的構思和練習。這種指導共有六個環節，即：示例導引、分析比較、歸納要點、呈現目標、調動情感、明確要求。這六個環節，不僅加強了作文基本技能的訓練，培養了學生的概括能力，而且使學生易于覺察事物之間的關系，掌握新舊訓練內容的共同點，促進知識正向遷移。“示例導引”的不確定性、“分析比較”的開放性、“歸納要點”的參與性、“呈現目標”的關聯性、“調動感情”的自然性和“明確要求”的簡潔性，均為學生在審題立意(確定中心思想)、謀篇布局(編寫寫作提綱)和自由表達上，提供了施展才華的舞臺，滿足了學生的創新要求，提高了學生的寫作能力。

總之，圍繞大綱和教材，立足學生的基礎知識及基本技能進行訓練和復習，本著“全面、系統、扎實”的原則，細化考點要求，落實常規，注重過程，夯實基礎，最終才可能取得中考的最后勝利。