淺談化學教學中的情感教育

摘要：情感教育是素質教育的一個重要方面，情感教育的實施有利于學生創新素質的培養。

關鍵詞：情感教育；情感態度；素質教育；創新素質

一、情感因素在學習活動中具有與智力因素同等重要的地位

常言道：“感人心者，莫先乎情。”我國著名學者朱小蔓教授認為：“情緒、情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經驗中最親近的體驗。”“情感猶若一部振蕩器，它以一種彌散的方式，在教育評論過程中發揮著導向和動力功能。”情感教育是現代學校素質教育不可忽視的重要方面和核心內容，它在促進學生個性主動和諧發展、開發每一個學生身心潛能、深化學校素質教育、優化教育教學過程、培養學生的創新素質，以及提高教師教育素養方面具有十分重要和關鍵的作用。中學生情感上的健康發展會對他們認知發展、社會適應、道德形成、潛能開發、個性發展起著極其重要的促進、調節、催化、保證的作用。

二、情感的內涵

1．情感的概念、特征、功能

情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產生的態度和體驗，是人對客觀事物的一種特殊反映形式，是人對人的一種態度。情感也有不合理、消極、不健康的。前蘇聯教育家贊可夫先生認為，合理、積極、健康的情感能使人們的思維、理解、記憶等智力活躍。情感是情緒的本質內容。同一種情感在不同條件下可以有不同情緒表現。良好的情感功能能直接提高學生的學習效率，直接促進學生的智能發展，有利于學生創造能力的發展。我在上英語課時發現，當學生的情緒高漲時，情感趨于發揮增力作用，他們的學習氣氛、語言表達能力等明顯提高；情緒低落時，則趨于減力作用。正如馬克思所說：“熱情就是一個人努力達到自己目標的一種積極的力量。”正是在這一意義上，現代西方情感學家更傾向于把情感視為第一性動機；也只有在這個意義上，我們才能更深刻地體會列寧所說的“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的執著追求”這句名言的深邃含義。

2．化學學習中的情感及目標

化學學習中的情感，是指學習者所持的態度，情感對學習有動力或阻力作用。基本的情感可分為快樂、悲哀、憤怒和恐懼等。高級的社會情感可分為道德感、美感和理智感等。積極的情感可以促使學生產生濃厚的學習興趣，進而激發學生強烈的學習動機。從情感發展的內部規律來看，教學有兩方面的任務：一是傳授知識，訓練技能，發展智力，可謂硬任務；二是培養學生良好的情感因素，可謂軟任務。二者缺一不可。由此可見，記憶、思維和情緒等情感因素參與了教學的整個過程，同樣對化學教學效率有著直接的影響。

三、化學課堂的教學策略

學貴有疑，學須知疑。學習的情感產生于克服了由學習困難所造成的苦惱，愉悅之情表現于“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”之后的驚喜，是釋疑、解疑后的成功體驗。要使設疑達到預期的目的，關鍵在于問題的質量。好的設疑，應突出教材的重點和難點。如在進行“物質的量”概念的教學時，教師可這樣設計問題：“同學們都知道物質問的化學反應是原子、分子或離子間按一定的個數比進行的，單個的微粒非常小，肉眼看不見，也難于稱量，那么，我們怎樣把微粒與可稱量的物質聯系起來呢?”這樣設問，可通過設下埋伏、制造懸念來激發學生的好奇心和求知欲，使學生帶著驚奇和疑問，進入興奮和積極的思維狀態。

好的設疑應注重知識問的聯系。化學知識系統性很強，前后知識聯系緊密，如氧化還原反應、元素周期律等知識貫穿于整個中學化學，教師可在每節課的教學中，巧設疑問，承上啟下，使學生溫故而知新，從而啟發學生的思維。

另外，設疑的難度要適當。問題過難，不但不能啟發學生的思維，反而會使學生逐漸失去學習的信心；問題過易，則會使學生感到化學知識簡單乏味，久而久之會使學生失去積極探索進取的科學精神。因此，設疑的難度一定要符合學生的認知水平。

在化學課堂教學中，教師若能充分利用情感因素精心設疑，并用激勵性的語言對學生的回答及時作出準確而有分寸的評價，必然會激發學生的求知欲，吸引學生積極參與課堂教學，從而提高教學質量。

四、開展積極評價，強化差生成功體驗

情感教育中要達到情感融洽的師生關系，關鍵在教師，重點在于教師對待差生的態度。教師在全面了解學生的過程中，要分析、思考差生學習差的原因。因為差生學習困難的產生過程和原因并不完全相同，多種原因集中到一點，即他們都是在學習過程中經歷了數次失敗后，隨著失敗的積累、社會評價和自我評價的改變，逐步形成這些學生失敗者的心態，喪失了學習內部的驅動力，表現為學習消極、缺乏信心。雖經補課，不僅沒能達到預期的效果，反而加劇了失敗心態的發展，致使教師束手無策。在情感教學中，要尊重學生，信任學生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。尤其是差生對教師的教學要求，往往取決于師生間有無相互尊重和信賴的情感。學生的自尊心和自信心，又是建立教學情感的重要因素。

五、建立良好的師生情感人際關系

1．深入學生群體，全面了解學生心態

情感具有固有的遷移、擴散和感染的特性。在既定的時間和范圍內，情感可以感染到一些人與之相關的事物上。根據情感的特性，在實施情感教學時，教師首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染學生。其次，在施教時有的放矢，需要教師深入到學生群體中，了解學生非智力品質、習慣用的學習方法、接受和運用知識的靈敏度、學生的困難、興趣愛好、性格、道德水平、心理素質等。

2．創設情境，予以期望

一堂課教學效益的高低，直接受課堂情緒的影響。課堂情緒是在課堂教學情境的作用下，在學生心理需要的基礎上產生的情緒情感，它反映出課堂教學情境跟學生心理間的關系。課堂情緒表現為：積極、活潑，積極、沉悶和消極、冷漠三種基本類型。這三種類型的課堂情緒，產生的教學效益是不同的，它表明了學生對教師的教學、對教師的情感有不同的態度和內心體驗。

總之，教師要滿懷激情步入化學課堂，讓學生在教師信任的眼神中看到自己成功的希望，在教師的善意鼓勵中嘗到自己成功的喜悅，讓學生感覺到你的親切和寬容、你的博學和智慧，從而激活他們的自信心和好奇心。學生的自信心和好奇心一旦被激活，就會產生驅使其積極行動的內動力，學習的激情、生命的能量就會因此而釋放、爆發。