淺談思政政課探究性教學中的問題驅動策略

摘要：探究性教學是信息時代對學校教育要求的體現。是培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑。在課堂教學中，問題驅動的有效性，是順利實施探究性教學的保證。而創設問題情景，提出有價值的問題，是進行探究教學的關鍵。

關鍵詞：思想政治課；探究性教學；問題驅動策略

隨著新一輪課程改革的不斷深入，新的課程內容，新的學習方式，新的教學任務，要求我們必須與時俱進，不斷地創造出新的、有效的課堂教學方式與方法。因此，構建探究性政治課堂，是順應新課改、調動和發揮學生主體作用、培養創新型人才的，必然要求。探究性教學實質上是一種模擬性的科學研究活動，它一般包括以下幾個基本過程要求：提出問題，展開猜想(假設)，收集證據，形成解釋和表達交流。問題是這種教學方式的核心要素，是探究式學習的驅動力，也是連接探究活動各個要素的主線。可見，課堂教學中問題驅動的有效性，將直接影響課堂教學的有效性。為保證課堂教學中問題驅動有效性，筆者在教學實踐中，總結以下幾點看法和做法。

探究教學一般以問題來組織教學，問題是這種教學方式的核心要素。在創設問題情景的基礎上，能面對學生提出具有挑戰性和吸引力的問題，并使學生產生問題意識是進行探究教學的關鍵。

一、引導學生提出問題

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因為解決問題也許僅是一種技能而已，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想象力。因此，在探究性教學中，教師提出問題固然重要，但啟發學生根據問題情景，自己提出問題更為重要。這樣才能體現以學生發展為本的教育理念，培養學生的創新精神與實踐能力。一直以來，教學中長期存在學生無疑可問。不知怎樣問，或懶得問，不敢問。沒有機會問等現象。為改變這種狀況，教師應善于引導，激發學生提問的積極性，并在此基礎上引導學生提高提問的質量。

1．創設出有利的教學環境

培養學生的問題意識，很關鍵的環節是教師要積極營造出民主、平等、和諧、愉快的課堂氣氛，鼓勵學生不但敢于和善于提出問題．而且能從不同角度提出問題，會從不同角度思考問題和回答問題。對有獨到見解的學生，應給予及時表揚和鼓勵，以消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松愉快的氣氛中披露靈性，展現個性。

2．教給學生提問的技巧

予人魚，不如教人漁。在探究性教學中，教師要重視教給學生提問題的方法。教師既要教會學生運用知識提問、理解提問等有利于知識鞏固的低層次的提問方法，更要鼓勵學生學會分析提問、綜合提問、評價提問等有利于創新思維培養的多層次提問技巧，以幫助學生拓展思維、提高思維品質，讓學生學會整理思緒，使頭腦中的疑問變得具體、清晰。并且養成勤于觀察、勤于思考、善于發現問題，有著飽滿的創新熱情和沖動的良好素養，為將來參加現代化建設打下堅實的基礎。

二、鍛煉教師問題驅動的能力

作為教師，不僅是知識的傳播者，更是教學過程的策劃者、組織者，同時又是學生學習的向導和指導者，學習質量的管理者。所以，在教學過程中。教師不僅要有效地創設問題情景，同時要提出有價值、有質量的問題。

1．有利于學生創新能力培養的問題應符合的要求

(1)針對性。一是針對培養創新能力的教學目的，從學習內容重點出發，選擇能開發啟發學生思維的內在設問；二是問題要根據學生實際。把握好問題難度，使大多數學生“跳一跳就能夠夠得著”：三是要抓住情景的邏輯關系準確設疑。

(2)序列性。探究教學中的問題不能隨意而為，顯得雜亂無章，而應事先經過精心設計。探究各階段提供給學生的問題，應當是遞進式的，有層次的、有節奏的，前后銜接，相互呼應和逐步深化。

(3)趣味性。興趣是最好的老師，是點燃智慧的火花。主體性教育理論也認為：當某一事物能夠滿足學生某種需要時，學生才會產生積極的情感體驗，并把它作為學習活動的對象。如果教師把枯燥的知識轉化為趣味性的問題，讓學生對新事物產生好奇心，就能激起學生探究的動機。

(4)開放性。開放性提問允許學生做出多種可能解釋或回答的提問，開放性提問形式多種多樣，如“如果……那么……”“你認為接下來將發生什么?”“你認為應當怎樣做?”“關于這個問題你還有什么看法嗎?”實踐表明，探究教學中應盡量避免那些只需要“是”或“否”來回答的問題。因為這類問題會剝奪學生批判性思維的能力。

2．探究性問題驅動策略

(1)橫向設疑，拓展思維的廣闊性。在思想政治課教學中，應根據情境和事物的本質特征，橫向設疑探究．在擴展學生知識面的同時，拓展思維的廣闊空間。如在講到拖欠農民工資專題時，首先我讓學生從經濟常識的角度分析體現了哪些知識點?當學生知道用勞動者權利和義務關系分析時，我又引導學生分析高中政治課有哪些知識點涉及權利和義務的關系。這樣。既使學生知識縱橫交錯，構成一個完整的知識網絡，又使學生思維在廣闊性的基礎上有所提高。

(2)縱向設疑，強化思維的深刻性。根據問題情景確定發散源，由淺入深，層層設疑，可以在思考探索中揭示事物變化發展的內在聯系。如在《關于臺灣問題》的探究教學中，我根據知識結構，分別設計了四個問題：①臺灣的歷史和臺灣問題的由來?②臺灣的現狀?③為什么要解決臺灣問題?④怎樣解決臺灣問題?這些問題環環相扣。層層深入，既激發興趣，又加深了學生對臺灣問題的認識，使思維向更深層次發展。

(3)設疑假想，培養思維的獨創性。在探究教學中要充分挖掘教材中的潛在因素，誘導學生打破思維定式。如在探究怎樣解決臺灣問題時，我設計了如下問題：如果你是國家領導人，你會用什么方法解決臺灣問題?此類問題讓學生展開豐富的想象，突破傳統觀念的束縛，讓學生在自身的心理水平和認知水平上去創造“前所未有的東西”。從而促進學生養成獨創性的思維品質。

(4)逆向質疑，培養思維的批判性。學生的探究能力往往表現在敢于提出問題，發現矛盾和解決矛盾。教師在課堂教學中要有意制造懸念，啟發學生質疑。比如講《存款儲蓄的作用》時，就可啟發學生質疑：在社會主義市場經濟條件下，儲蓄就一定能利國利民嗎?再如講事物都是“一分為二”時。有的學生就提問：事物能“一分為三”嗎?這樣的創新性質疑，就避免了學生形成趨同思維模式，從而點燃學生思維火花，進而優化學生的思維品質。

總之，教師要摒棄傳統的教學模式，采取靈活多變的問題驅動策略。做好問題驅動工作，重在問題情景的創設，難在教師角色的轉變，貴在學生學習品質的培養。作為時代性、思想性極強的思政課教師，應站在課改的前列，從問題驅動做起。