追求發現式學習與接受式學習的平衡

課堂教學是一種有目的、求效益的活動。教學的目的是要學生掌握知識、習得技能、發展智力、形成積極的學習態度和品質。學生學到什么、得到什么，是任何教學都必須要追求和考慮的。采用什么樣的方式來實現教學目標，應考慮具體的教學內容，不能只重視教學的形式是否新穎，否則就會流于形式，出現“形似神不似”局面。在新的教育理念下，我們應該正確理解接受式學習和發現式學習。追求兩種學習方式的平衡。

一、接受學習≠無意義學習

“分數的初步認識”(蘇教版九年義務教育六年制數學第8冊)教學片斷。

教法A：由“分桃子”故事情境得出“半個”。

師：“半個”該怎么寫?你能用喜歡的方法表示出“一半”嗎?

學生紛紛跑到黑板前畫半個圓、寫半個漢字等等，用不同的方式表示自己心中的“一半”。

教師請學生一一介紹每種表示方法的含義。

師：小朋友能想到很多辦法表示出“一半”，真棒!數學里用二分之一表示“一半”，二分之一怎樣寫呢?請小朋友討論討論。

生：我是先寫上面的1，再寫中間的橫線，最后寫下面的2。因為老師教過我們，寫字時應按照從上到下的順序寫。

生：我是先寫中間的橫線，再寫上面的1，最后寫下面的2。這樣寫能寫齊。

生：我是先寫中間的橫線，再寫下面的2，最后上面的1。這樣寫能寫漂亮。

生：我是先寫下面的2，再寫中間的橫線，最后寫上面的1。

教法B：同上，在學生用自己喜歡的方式表示“一半”后。

師：小朋友，你們用自己喜歡的方式表示了“一半”，說明你們很有辦法。數學里是怎么表示“一半”呢?請小朋友注意看老師板書。

美國著名教育學家奧蘇貝爾曾明確指出，接受學習、探究學習與有意義學習、無意義學習這兩組概念涉及兩個不同的維度，是相互獨立、互不依存的。也就是說，“只要用于呈現的言語材料能夠同學生原有知識結構或認知結構建立實質性和非人為的聯系，并且學生具有內部學習動機和意義學習的心向”，接受學習也完全可以產生有意義的過程和結果。“分數的初步認識”第一課時的重點，是讓學生能夠結合直觀具體材料初步認識幾分之一的意義。案例中，學生能夠用不同的形式表示“平均分成2份，取其中1份”，這正是二分之一的本質意義。至于二分之一怎樣寫，是人為規定的，教法A選擇學生探究方式，教法B選擇教師講授方式，顯然后者效果更好。教學方式的改善，并不是所有的課堂教學都要學生親自經歷事物的發展過程，也不是每一節課都要學生進行收集資料和探索交流的過程。任何一種學習方式，只要運用得當，都是有意義的學習。

我們主張有意義地接受學習。有意義地接受學習，是指學生以思維為核心的一種理解性的學習。其特點是學生身與心、認知與情感、邏輯思維與直覺思維的和諧統一以及在學習過程中的投入。這種接受學習的過程，實質上是學生積極主動地對教師所傳授的知識進行選擇、理解、整合和內化的過程，并在這一過程中將新知識納入到自己原有的認知結構之中，以達到對新知識的把握和理解。有意義接受學習，有著其他學習方式所不能代替的優越性。具體表現為：第一，它可以使學生在相對短的時間內掌握較多的知識。人類經過長期的實踐與認識活動，積累了大量豐富的科學文化知識，這些知識要想讓后人掌握。最基本、最快捷的方式就是接受。第二，它能充分發揮教師的主導作用及科學知識結構的內在功能。由于接受學習是以教師為主導的學習方式，因而在學習過程中，教師總要為學生提供學習的認知框架和固著點，幫助學生明確和形成學習動機，維持和集中學生的學習注意力，發展學生的認知結構。使學習成為有意義的學習。第三，它有助于培養學生從書本中獲取知識的習慣和能力。

二、發現學習≠有意義學習

案例一：“圓的面積計算”(蘇教版九年義務教育六年制數學第11冊)教學片斷。

(教師先組織學生復習平行四邊形、三角形、梯形面積計算公式的推導過程)

師：本節課我們來學習圓的面積計算。你想怎樣來研究圓的面積計算?

生：把圓轉化成長方形或平行四邊形來推導出圓的面積計算公式。

師：說得好!下面以小組為單位，利用手中的學具，剪一剪、拼一拼，看看能否把圓轉化成已學過的圖形，推導出圓的面積計算公式。

(操作了幾分鐘，學生也沒有找到轉化的方法)

師：(很著急)請同學們坐下來，看看老師是怎樣剪拼的。(一邊操作。一邊講解)你能像老師一樣操作一遍嗎?

有的教師認為，發現學習就應該充分發揮學生的主體作用，讓學生自由探究，不論什么內容都讓學生自己去發現，這種認識是錯誤的。如果課堂學習都要以發現學習的方式來進行，那么40分鐘的一節課，既不經濟，也不現實。案例一中，圓的面積計算公式的推導過程是個復雜、煩瑣的過程。雖說學生以前接觸過將未知圖形轉化成已知圖形，但將圓轉化成長方形要用到“化圓為方”的思想，而在學生的生活經驗和知識基礎中沒有“化圓為方”的儲備，真正讓他們自己動手操作，自主發現圓的面積公式難度的確很大。由此，學生探究了很長時間仍找不到轉化的方法也就不足為怪了，這樣的發現學習就不能算作有意義學習。

發現學習是學生通過自己再發現，以獲取知識并發展探究性思維的一種學習方式。發現學習的基本過程是：先由教師創設情境，使學生在這種情境中產生矛盾，從而進行積極、主動地思考，提出要解決的問題和設想，然后經過分析和操作等過程，對學習對象進行加工、改組，最后從中歸納出結論，并用之來解決新問題。發現學習不僅有利于激發智慧潛力，培養內在動機，而且還有利于學會發現的技巧，保持記憶。但是，發現學習也有其局限性。如果不顧學科性質和內容的特點、學生智慧成熟程度和教師的教學技巧及心理品質，無限制地加以推廣，是行不通的。具體表現為：發現學習的適用范圍是有限的，并非所有的科目所有內容都適合于發現學習；學生掌握知識的總量也是有限的，它要受到學生自身心智的制約；學生在學習過程中需要花費較多的時間，而且有些發現不一定有意義。

三、選擇有效的學習方式

究竟采用發現學習還是接受學習，應綜合考慮教學內容、教學要求以及學生原有的知識經驗基礎、心理準備等各種因素。一切要從實際出發，主旨是為了更好地促進學生的發展。接受學習和發現學習作為兩種對立的學習方式，都有存在的價值，都是學生成長所必需的。就像一個人的兩條腿，只有兩條腿都健壯，才能走得穩、跑得快。教學中，學生能探究的知識教師不要替代，能獨立思考的教師不要暗示。要多給學生一些思考的時間，多一點活動的空間，促進學生的發展。但是，還必須看到，教學方式的改變，并不是所有的課堂教學都要學生親自經歷事物的發展過程，也不是每一節課都要學生進行收集資料和探索交流的活動。有些學習內容是約定俗成的，不能靠學生去探究，也是發現不了的，如最原始的數學概念，自然數、約數、倍數、直線、射線等等，這些知識在學生感知的基礎上，需由教師直接告訴。語文的朗讀技巧需要老師的指導示范，作文的修改方法需要教師去傳授，一篇課文的寫作背景需要教師去簡介。新課程強調的“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式”“要轉變學習方式”等，主要是針對過去過分沉湎于接受學習而影響學生創新精神的情況而提出的，決不意味著反對接受學習。這種“轉變”的內涵是提升每一種學習方式的內在品質，而不是“非此即彼”的絕對化做法。