語文課堂閱讀要追求靈動

摘要：閱讀教學(xué)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過作品的語言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味和感悟潛藏在作品中的內(nèi)在意蘊(yùn)和情趣，破解縈繞于字里行間的理趣、意趣和情趣，進(jìn)行“入乎其中出乎其外”的情智整合與生成。因此，我們追求充滿靈動美的語文課堂，追求個(gè)性化閱讀，使學(xué)生獲得啟迪，享受審美的樂趣。

關(guān)鍵詞：語文；課堂；個(gè)性化；閱讀；靈動

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。特級教師郭惠宇說：“追求靈動，正是一種教學(xué)形式的表現(xiàn)形態(tài)。所謂‘靈動’者，就是一種生氣、活力，就是和諧、節(jié)奏。”閱讀教學(xué)，追求靈動，就是讓課堂成為生命活力的空間。以靈動為核心，教師靈動地教，學(xué)生靈動地學(xué)；教師教得靈氣灑脫，學(xué)生學(xué)得輕靈自在。

一、 學(xué)會動態(tài)閱讀

在閱讀教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生于無字處探尋作者的思想，利用文本的“空白”處閱讀，動態(tài)地把握課文整體，也往往能體現(xiàn)出“超文本”的閱讀效果。

文本作者的思想不僅可以通過字面來表示，也可以隱蔽于文字的“空白”處。這種空白有多種形式，如結(jié)構(gòu)上的分節(jié)分段換行，是空行；欲言又止，“話到嘴邊留三分”，是空白；置疑不答、無可奉告，是空白……這些“空白”，或是言外存意，讓讀者猜想；或是言此意彼，讓學(xué)生琢磨；或是迂回的反襯、委婉的曲筆。教師要把這些空白處，讓學(xué)生借助語境展開想象，進(jìn)行填補(bǔ)，從中提高學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化語文的整體素質(zhì)。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，作者在刻畫少年閏土、中年閏土?xí)r，特別注意描寫人物的語言，而且分別運(yùn)用了很多的省略號。這些省略號表達(dá)了人物怎樣的心態(tài)、情境和性格，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽揣摩，想象省略的內(nèi)容與情境，為理解人物、把握主題起到了關(guān)鍵的作用。可見，利用文本的“空白”處閱讀，往往能體現(xiàn)出“超文本”的閱讀效果。

二、 提倡多元解讀

文學(xué)作品欣賞，最忌諱在教學(xué)時(shí)人云亦云。閱讀是個(gè)體行為，而文學(xué)作品的閱讀更應(yīng)該凸顯個(gè)性。清代學(xué)者沈德潛在《唐詩別裁集》中云：“古人之言，包含無盡，后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會心。”確實(shí)，學(xué)生通過文本與作者的“對話”，是極富個(gè)性化的，所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。對文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，其實(shí)就是重構(gòu)自己頭腦中的“第二文本”，各人會有不同的閱讀感受和體驗(yàn)。同一篇課文，不同的學(xué)生在同一教師的指導(dǎo)下，會產(chǎn)生不同的感悟，即使是同一學(xué)生在不同時(shí)間和環(huán)境里，對同一文本的感悟也會有差異。因而對同一作品進(jìn)行多元解讀，也是個(gè)性化閱讀的要求，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性的閱讀能力。筆者提倡學(xué)生用個(gè)性化方式表達(dá)出學(xué)習(xí)的結(jié)果，能說就說，能讀就讀，能畫就畫，會寫就寫，會演就演，通過不同方式的表達(dá)提高學(xué)生處理、運(yùn)用信息的能力。同時(shí)允許學(xué)生對文本的多元解讀，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，提高創(chuàng)新能力。如教學(xué)《繁星》一課時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為文章第四段有一種多余的感覺，可以刪去。理由是文章第一至三段寫了“我”在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景，而第四段寫了“我”有一夜在船上觀看巨人星座，重復(fù)多余。有些同學(xué)不同意，理由是第一至三段是從面上泛看繁星，那么第四段就是從點(diǎn)上特寫星座。在這種意見分歧下，教師不應(yīng)拘泥于統(tǒng)一的認(rèn)識，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。如果一味死摳“參考答案”，恪守“標(biāo)準(zhǔn)結(jié)論”，那培養(yǎng)出來的學(xué)生只會是“被動接受的容器”。教師要善于捕捉學(xué)生智慧的靈光，更要激活學(xué)生創(chuàng)造性的思維，這應(yīng)該是語文教學(xué)的真諦之一。

三、 強(qiáng)化閱讀反思

一般地說，讀者在閱讀過程中，對讀物內(nèi)容既會有贊同的吸納，又含有批判的否定，這就是存在于閱讀過程中的批判性。批判性閱讀是一種極其主動的閱讀心態(tài)，閱讀過程的自我把握、反思和調(diào)控，是學(xué)生形成閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的有效方法。如此，筆者重視引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的“閱讀期待”強(qiáng)化“閱讀反思”，在自我反思、調(diào)控中，不斷修正自己的錯(cuò)誤，提高個(gè)性化閱讀的質(zhì)量。

實(shí)現(xiàn)閱讀反思和調(diào)控有三個(gè)途徑。一是學(xué)生自我思考：我的理解正確嗎？還有沒有其他的見解？以此來調(diào)整、深化閱讀活動。二是同學(xué)間的合作交流：要求學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會交流，通過生生之間的互動，發(fā)現(xiàn)他人理解、思維、方法的獨(dú)特之處，以此尋找自身的不足，達(dá)到集思廣益、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短的目的。三是教師的點(diǎn)撥和調(diào)節(jié)：教師適時(shí)的點(diǎn)撥和適度的調(diào)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生不偏離方向，有利于他們掌握正確的方法，拓展他們的思維空間，增強(qiáng)閱讀效果。

個(gè)性化閱讀貴在心悟，只有讀出自己，珍視自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，才能超越文本，放飛個(gè)性，從而使學(xué)生享受到審美的樂趣。追求靈動的教學(xué)藝術(shù)，不僅要具有靈動的教學(xué)設(shè)計(jì)，擁有靈巧的教學(xué)創(chuàng)造，更需要養(yǎng)成靈性的教學(xué)素養(yǎng)，激活靈敏的教學(xué)情感，進(jìn)而形成靈通的教學(xué)魅力。唯有如此，靈動的課堂才會像一首綺麗的詩，一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術(shù)品，令人賞心悅目，流連忘返。

（連云港外國語學(xué)校）