淺談英語口語教學

摘要：在素質教育的今天，英語口語教學已經成為課堂教學的一個重要環節。作為教師，在英語口語教授上，努力創造以學生為中心的口語課堂，使學生在鼓勵性的、合作融洽、趣味盎然的學習氛圍中，快樂而自信地應用英語進行交際，輕松學好英語口語。

關鍵詞：鼓勵性；趣味性；交際；快樂學習；素質教育

口語是利用語言來表達思想，進行口頭交際的工具。英語口語課的宗旨是通過各種方式，培養及訓練學生轉換語言知識的能力，引導其對所獲得的知識和信息進行思維加工和重組，從而順利完成交際。作為一名英語口語教師，在此我想簡單談談自己在這方面的教學嘗試和體會。

一、 英語口語課上應充分注意“聽”與“說”的關系

“說”可以看成是“聽”的能力的一面鏡子，首先對語言及文化知識要能聽懂、能理解，而能聽懂、理解愈多，范圍愈廣，口語能力也愈強。在口語教學中，我也遵循了“聽”先于“說”的原則，課前，學生反復聽課文錄音，先抓大意，后記細節；學生需從通過聽，對文章得到啟示，聽懂內容，努力吸收語言，“說”在“聽”之后，而后鼓勵學生相互幫助，交換意見。

二、 創造以學生為中心的口語課堂局面

口語教學中，教師要努力為學生創造輕松、和諧、融洽的學習氣氛，讓學生們可以快樂地進行英語口語交流。

傳統的教學方法決定了教師是課堂的主宰，而學生則處于被動、消極的地位。現代教學法專家認為，課堂真正的中心應該是學生。而口語課的成功與否，很大程度上決定于教師與學生是否明確他們各自在口語課上的作用。學生成為課堂中心的關鍵在于教師，教師的任務在于組織和引導學生的課堂活動。對此，我主要注意了以下四個方面：

1. 學習西方先進教學模式，努力糾正中國學生英語發音平淡沒有調的毛病

2005年在赴澳大利學習交流中，通過為期一個多月的參觀和訪問，與澳洲學生進行了零距離接觸，對我在今后的英語教學，特別是英語口語教學上，收獲了全新的教學理念!例如，教師有時把班級學生分成幾個小組，每個小組圍桌而坐；有時全班圍成一個大圓形或馬蹄形；有時則圍成一個大圓，里面再套一個小圓。學生們面對面的坐，有利于課堂活動的開展，有利于同學們互相影響和互相幫助。教師則在活動中由主導者變成了組織者和協助者，必要時給予幫助，使活動按要求進行下去。在我的課堂中，英語作為第二語言學習的大班授課中，座位可以以發言小組、正反方對抗大組和表演小組等為單位進行微調，努力創造輕松、愉快、和諧的英語口語交際氣氛。教師也很容易加入到活動中去，充當學生的伙伴，而學生真正成為了課堂的主人！

我也選擇在語音室中學習，在現代化的視聽設備幫助下，大家反復跟讀語速較慢的英語有聲材料，多看發音夸張、清晰的英文動畫片，便于學生抓住語音、語調進行模仿，習得標準的英語發音，放開口說英語，并注意連讀、重音和語調起伏和節奏感等。努力糾正我們中國學生在英語口語表達中普遍存在的“重音不準，語調差”，英語發音沒有調的毛病！

2. 上好口語課關鍵是充分備學生

這種備課是個長期積累的過程，它有時是一堂口語課成敗的關鍵。在我接手一個新班時，剛接觸的幾周里，我給自己定的任務就是，記住全班同學的中英文姓名，盡可能快地把握每一位同學的特點：例如Helen 知識面寬，理解力強，但不善于開口；Joan爭強好勝，愛與人爭辯； Nancy對自己要求不多，課前缺乏準備； Betty機智、幽默，愛用英語開玩笑； Susan喜歡不同凡響，喜歡發表與眾不同的觀點；Kate膽小愛面子，說英語總是怕犯錯誤……盡可能多了解每一個同學們，對于我教好英語口語課十分有利。上課時，我可以給不同特點的學生發揮長處的機會，使同學們都能互相學習，克服自己的不足。對一些敏感害羞的同學要多鼓勵，而對另一些外向粗心的同學又要嚴格要求，這樣掌握好分寸，也有利于培養良好的師生關系，上好口語課。

3. 利用口語課，給同學們一個充分展現自己的空間

我校英語班同學，很多畢業后就成為小學英語教師，因此，口語課上，我常拿出時間，讓同學們輪流走上講臺，當10分鐘小老師，而同學們反應也相當熱烈。同學們都很認真，課前認真備課，詳細撰寫教案，準備過程中大家動了不少心思、想了不少點子。為了吸引同學，把課上好，他們帶來了英語字謎游戲、腦筋急轉彎、諺語競猜、英語歌曲欣賞、學唱，模仿電視節目中的許多英語趣味節目等，甚至還自己花錢買來了獎品。同學們在“比比誰的老師當得好”的活動中，全方位鍛煉了英語口語，提高了英語課堂用語的交際能力和應變能力，從“聽、說、讀、寫”四個方面得到了充分鍛煉。

4. 正確對待學生的錯誤

有人認為，教師在口語課上的一個重要職責是“挑錯” “糾正”，并認為這是嚴格要求學生的表現，其實不盡然，犯錯誤是語言學習過程中的必然現象。教師應該認識到這一點，不應該試圖強迫學習者說出不自然的、“沒有錯誤”的口頭語言。至少應該有一定的時間鼓勵學習者用外語去實現自己的交際目的，而不用擔心自己的話語是否正確。口語課教師最主要的任務是幫助、鼓勵學生開展口語活動，用各種方法以達到學生口語練習的最大實踐量。

在口語課上，如何、何時糾正學生的錯誤，這是一個很值得探討的問題。對于學生的錯誤要區別對待，不能用文字語言的語法準確性來衡量口頭語言。對學生犯的基本結構錯誤，應引起重視，避免其泛濫。但是，有些錯誤（Local Errors），諸如不完整的句子、重復句、猶豫句等，都是口頭語言的正常組成部分。在學生自由表達思想時，不宜過多糾正，尤其在學生發言中間，不宜打斷。因為此時交流是首要目的。不斷糾正錯誤，不但會打斷學生的思路，破壞其交流，還會使學生因怕出錯而不敢開口，因而突破不了語言口頭運用這一關。要知道，很少說話，或不敢說話，是學語言的學生最大的忌諱，不注意糾正這個嚴重問題，而抓住說話過程中的小錯，那真是本末倒置了！當然，對于交流中一些違背語言規則的整體錯誤(Global Errors)是需要重視的，這類錯誤影響到全句的意義或句子之間的意義關系。

三、 選擇理想的口語教材

選擇理想的英語口語教材，是上好英語口語課的前提。我們的學生常常感到掌握英語口語相當困難，數量有限的口語問答以及對短文、對話的背誦難以提高學生在日常生活中的英語口頭交際能力，如何尋找一種學生樂于接受、愿意開口的，我覺得所選教材應具有以下特點：(1)文章主題應貼近年輕人的生活，題材廣泛，有助于學生產生用英語交流的強烈愿望；(2)所選材料的有些語篇結構要簡單些，學生用外語討論起來也容易一些；(3)教材訓練應由易到難，循序漸進；(4)形式應生動活潑，課文中應多配些圖畫及各種游戲，使學生們愿意用英語去思考、去解決問題；(5)教材應注意培養學生全面的口語能力，包括敘述、對話、交談、討論、辯論等多種能力；(6)教材應有很強的適應面，對于英語水平參差不齊的同學，都有幫助，換言之，此教材應有意識去鍛煉同學們的自學能力；(7)當然，教材還應配有完整的純正的錄音帶，在聽力領先原則下，進行口語學習。

有了優秀的口語教材，要以教材為本，結合現代化教育手段，進行了“趣味性”口語教學的嘗試，努力將素質教育落到實處。我在上口語課時，特別注意挖掘教材，創設了各種趣味情景，營造了濃郁的外語氣氛，激起學生學習的興趣和強烈的表達欲，取得了良好的效果。

四、 走出機械教學步驟，嘗試靈活多變的英語口語教學和測試方法

英語學習有其特殊性，在漢語海洋中學習英語困難重重，教師應該在英語教學中，充分激發學生學習興趣，調動學生進行英語口語交際的主動性、積極性。作為英語是作為第二種語言來學習，我們的學生說英語必須經歷步履艱難的五步：(1)Passive Speaking；(2)Indirect Speaking；(3)Point Speaking；(4)Clear Speaking；(5)Pure Speaking。要使學生從被動地說，到最后達到清晰、流暢、嫻熟的口語境界，只有在教師引導下，激發其興趣，發揮學生的主觀能動性，變學習為主動自覺習得第二語言，最后才能熟練用英語進行交際。

在英語口語教學中，教師要善于制造栩栩如生的英語運用環境，克服灌入式教學方法，采用啟發誘導式，利用簡易的實物教學，效果頗佳。還可以獨具匠心，將舞臺搬入教室，人人做回小演員，同學們經歷了一個英語準備、應用和表演的過程，能牢固掌握英語口語，還在輕松活潑的英語表演中，不知不覺吸收西方多元的風土文化。

采取形式多樣的口語考試方法：口試、輔以筆試和聽力測試等，使學生克服畏難心理，引導學生去說，以達到英語教學“學以致用”的目的。

檢測一名同學的英語水平，除了傳統的筆試、聽力測試外，口語考試是雅思、托福等各種水平考試必不可少的環節，也是我們口語教學不可缺少的一部分。通過口試，可以訓練學生學習的靈活性，克服死記硬背，培養其分析實際問題的能力。在口試中，可以加強師生的直接聯系，進行面對面的啟發引導，從而提高教學效果，還可以克服一些同學害怕在大庭廣眾面前表達的畏難情緒，在事先認真復習準備的基礎上，鍛煉講話能力。我的考核方法如下：

A. 充分動員，講清口試的目的要求，動員學生認真復習準備。

B. 根據教學內容，結合國家時政，與時俱進。

C. 根據學生英語水平的個體差異性，精心設計層次性口語試題。

D. 口試時，針對學生回答的內容提出有關英語問題，進一步檢查學生的英語水平及綜合運用語言的能力，獨立思考的能力。

E. 參考“雅思”口語評分新標準，嘗試從英語詞匯、語法、發音、句子完整性、流利程度和語音語調等多方面評判學生的英語口語水平。

總之，如何搞好英語口語教學是個棘手的問題，提高學生的英語口語表達能力是一個長期的系統工程，決不可能一蹴而就，需要我們廣大英語口語教師、學校、家長及各方面的共同努力，才能全面提高學生綜合運用英語語言的能力。

參考文獻：

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（南京市幼兒高等師范女子中專學校）